Sommaire

Table ronde

Lettre ouverte à notre inspection générale sur le projet de circulaire de missions

Une circulaire qui ne répond en rien aux attentes de la profession et qui au contraire piétine le travail de la communauté depuis dix ans.

Il serait peut-être utile de partir des attentes des professeurs documentalistes. Pour qui tend un peu l’oreille, ils attendent que la formation info-documentaire des élèves cesse de dépendre du bon vouloir d’un chef d’établissement ou d’une équipe pédagogique et surtout de leur propre capacité à négocier encore et toujours le moindre mouvement de leur petit doigt.

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Refusons !

Textes et actions contre la mise en place du Pacifi et la publication du projet de circulaire de missions

REFLECHIR : veille sur les textes permettant de mieux comprendre la stratégie de l’institution à l’encontre du mandat pédagogique des professeurs documentalistes. AGIR : Quelques premiers moyens d’actions sont également suggérés : - pétition du SNES - courriel de protestation au ministère (2 modèles) - courriel d'alerte aux collègues de disciplines de votre établissement (1 modèle) - courrier collectif de protestation aux IPR-EVS de votre académie (1 modèle) - écrire et publier

Mise à jour : 10-02-2011

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Synthèse, réflexions et analyse critique de l’ANDEP sur la lecture croisée des textes de la DGESCO, du SNES et de la FADBEN concernant la nouvelle circulaire de mission des professeurs documentalistes

Cette synthèse reprend les éléments essentiels de la nouvelle mouture de la circulaire de missions proposée par la DGESCO (3 premiers textes de mai et juin 2010 ainsi que la dernière mouture du 18 janvier 2011). Cette synthèse présente également les apports éclairés de la FADBEN mais aussi du SNES FSU. Elle met en évidence les différences fondamentales de postures et les contradictions des différentes versions. Enfin cette lecture critique veut aussi mettre en évidence la position de l’ANDEP face au texte de la DGESCO. En tant qu’association professionnelle, nous manifestons notre volonté de relire le texte officiel à la lumière d’autres publications récentes au cœur de l’activité documentaire tel le PACIFI et le rapport conjoint IGEN et IGB sur l’accès et la formation à la documentation du lycée à l’université.

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PACIFI / CIRCULAIRE : Et si le but était de nous transformer en chef de travaux de l’information et de l’informatique de l’EPLE ?

Le rôle attribué au professeur documentaliste dans le PACIFI et le projet de circulaire envoyé par la DGESCO aux syndicats et à la FADBEN pour « information » me font penser à celui de Chef de travaux dans les lycées technologiques et professionnels. L’échec de la mise en place du B2i depuis des années, les difficultés et les réticences rencontrées sur le terrain pour la mise en place du Socle commun et du livret de compétences dans les collèges, de l’accompagnement personnalisé dans les lycées, sont dus à une seule chose : l’absence d’un personnel qualifié connaissant le système scolaire et capable de fédérer l’ensemble des enseignants autour d’un projet. L’annonce récente du ministère de développer les ENT, la mise en place du Webclasseur et des PDMF ne font que renforcer ma crainte. Il manquait un cadre : désormais il existe, le conseil pédagogique. Néanmoins, une autre question se pose : qui pour mettre tous ces dispositifs en place ? Les COP ? Ils ne sont plus présents dans les établissements. Les professeurs principaux ? Leurs charges s’alourdissent d’année en année. Les principaux ou proviseurs adjoints ? Leur temps est compté et leurs charges s’alourdissent aussi. Les CPE ? On y arrivera aussi, ne sont-ils pas cités dans le projet de notre circulaire ? Mais qui alors pour gérer l’absentéisme et le décrochage scolaire, ce à quoi on les réduit de plus en plus et qui constitue, à juste titre, une des priorités du Ministère ?

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Le Pacifi : Une référence ambiguë au Socle commun. Analyse critique du document Pacifi (3)

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. lien Modif. P. Duplessis

La sujétion au Socle commun a pour effet de réduire et de simplifier inconsidérément la richesse des apprentissages info-documentaires, sans pour autant apporter la cohérence structurelle promise. Qui plus est, force est de constater qu’au passage, une opération d’occultation des connaissances théoriques de l’information-documentation a été menée dans le document Pacifi. Pourtant, cette catégorie de connaissances a sa place dans le Socle commun en tant que composante essentielle des sept grandes compétences qui le constituent. Alors, comment expliquer la contradiction qui consiste à imposer le modèle des compétences et la référence au Socle commun d’un côté et, de l’autre, à (se) jouer de son unique fondement théorique ? Et si, tout en se pliant au même impératif d’allégeance au Socle, on en profitait pour réinjecter les savoirs info-documentaires à la place qui leur revient ?

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PACIFI, à la recherche des connaissances perdues

Si la rédaction de ce document paraît trop souvent ambiguë pour que ses objectifs apparaissent clairement, l'atteinte aux missions pédagogiques de notre profession semble manifeste de par l'absence de références à une matrice disciplinaire en information documentation. Le temps de l'enseignement des connaissances a disparu, ou plutôt, il n'a pas eu le temps d'exister. Il est de notre responsabilité de s'en indigner quand l'intérêt porté à la révolution numérique nous place en experts pour aborder ce chantier.

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Le Pacifi et le tropisme procédural de l'institution. Analyse critique du document Pacifi (2)

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. lien Modif. P. Duplessis

Quels types de connaissances le document Pacifi propose-t-il aux élèves ? Une analyse statistique des occurrences révèle la nature épistémologique de ces connaissances. Les discours de cadrage confirment bien que le choix a été fait de ne s’en tenir qu’à des compétences de type procédural ou transversal, en référence au modèle anglo-saxon d’information literacy centré sur la maîtrise de l’information. Mais la réduction des contenus info-documentaires à des capacités et des attitudes tirées du Socle commun n’est pas sans poser des questions de fond relativement à la recherche de cohérence affichée par l’Inspection générale. Certaines contradictions commencent à apparaître…

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1. Le Pacifi, un océan de questions. Introduction à une analyse critique du document Pacifi

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. lien

Le document Pacifi se présente comme un texte officiel de recommandations pour structurer les formations info-documentaires du collège au lycée. Il se veut à l’usage de tous les enseignants et même des CPE. Afin de pouvoir s’adapter à ce public très large, son contenu a nécessité un traitement relativement superficiel, se réduisant à une combinaison de 10 capacités et 10 attitudes relevant du Socle commun. Pour autant, sa rhétorique vise à séduire les professeurs documentalistes en proposant un certain nombre de réponses qui intéressent la profession : parcours, progression, référentiel, culture de l’information. Il reste à savoir si ces éléments, au-delà des apparences, sont de nature à satisfaire les réels besoins de formation des élèves et à conforter le mandat pédagogique des professeurs-documentalistes ou non. Il convient d’être circonspect en la matière et de poser les termes d’un débat nécessaire pour l’avenir de la profession. Une analyse en plusieurs étapes est proposée afin de se construire une opinion.

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La situation-problème, un dahu didactique ?

"Qui sait ce qui nous passe en tête..." de Sfar (2007). CC.

Depuis que le web est venu concurrencer l’information didactisée dans nos CDI, le dahu, cette espèce animale que l’on croyait à jamais disparue de nos campagnes, semble repeupler notre imaginaire, du moins celui des enseignants documentalistes. Excellente nouvelle pour les zoomythologues ! Il est vrai que ces dernières années, les CDI – et même les écoles primaires – sont devenus des territoires licites de chasse au dahu, notamment en information-documentation pour interroger la notion de source 1. Au-delà de l’anecdote plaisante et du caractère sympathique de l’animal, au-delà du prétexte pédagogique servant à interroger nos élèves sur la fiabilité des sources et la vérité de l’information, que se joue-t-il au travers de cette chasse… à l’information ? Quel profit pédagogique tirer de cette quête de la bête fabuleuse ? Et si la démarche de situation-problème, lorsqu’elle s’emploie à lever les représentations, n’était in fine qu’une transposition didactique de la chasse rituelle ?

Sommaire

Pourquoi faire courir le dahu aux enfants ? . La chasse au dahu, une chasse initiatique . Faire le deuil de l’innocence . Un rituel de déniaisement

Rechercher le dahu, courir l’information : un système d’analogies . La fonction : quête et requête . L’objet du désir : l’information-dahu . Le territoire : la forêt-web . L’outil : le Google-sac

La chasse au dahu, une situation-problème ? . Changer de représentation sur la nature de l’information . « Une histoire à laquelle nous ne voulons cesser de croire » . « Ca t’apprendra ! » : des approches éducatives différentes . La chasse au dahu : le rituel et la séquence pédagogique au prisme de la situation-problème . Régimes de vérité et contrat didactique

Conclusion : le dahu et la culture de l’information


  1. Lire principalement Pierrat Brigitte. « Un dahu au bahut ». Médialog n°60, 12-2006 

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Les coulisses d’une séquence pédagogique : "Un dahu au bahut". Interview de Brigitte Pierrat

Dans le cadre de notre année de PLC1 Documentation à l’IUFM d’Angers, nous avons été amenés à travailler sur la séquence pédagogique « Un dahu au bahut : regard critique sur l’information » de Brigitte Pierrat. Nous avons d’abord visionné la vidéo de la séquence disponible sur internet puis nous avons étudié l’article publié dans le Médialog n°60 de décembre 2006. A partir de là, nous avons décidé d’aller plus loin en prenant contact avec Brigitte Pierrat afin de lui poser quelques questions sur la mise en place de cette séquence et son déroulement.

Elle nous donne ici son ressenti sur cette séquence et ses réflexions sur le métier de professeur-documentaliste.

PLC1 : Pour commencer, pouvez-vous vous présenter succinctement ? (études, parcours professionnel …)

Brigitte Pierrat : Le choix de mon métier remonte à mes 14 ans, je pense qu’on peut parler de vocation… A l’époque, il fallait juste être titulaire d’une licence d’enseignement pour être documentaliste dans un établissement scolaire. Après un an de classe prépa, j’ai donc bifurqué à la Sorbonne pour obtenir une licence d’anglais. Et comme il me paraissait important de me préparer à l’exercice de ce métier, j’ai suivi l’année suivante une formation au CAFB tout en préparant la maîtrise. Et j’ai eu la joie d’être reçue au CAPES la première année de sa création. L’essentiel de ma carrière s’est déroulé dans un collège de Seine Saint-Denis. Actuellement j’occupe un poste à profil au Foyer des Lycéennes à Paris, lycée d’Etat accueillant des élèves scolarisées en CPGE.

PLC1 : Comment s’est passé le travail préliminaire de cette séance pédagogique avec le professeur de technologie ?

B.P. : Ne le répétez à personne ;-) mais le professeur de technologie n’est ici qu’un « prétexte ». Juste le moyen de pouvoir faire cette séance avec des élèves et de valider des items pouvant être pris en charge par le CDI. En fonction du sujet, on pourrait faire cette séance avec n’importe quel professeur. Celui-ci est spectateur et encadre les élèves pendant les 10 mn de la phase de recherche, afin de ne pas perdre de temps. Nous en profitons conjointement pour vérifier que les élèves tapent bien les urls au bon endroit. On pourrait penser que c’est dommage de ne pas impliquer davantage le collègue professeur dans la préparation et la conduite de la séance. Ce n’est en effet pas mon habitude car je suis une grande convaincue du travail en équipe. Mais il y a quelques années, personne ou presque ne se souciait de la validité des sources. C’était un objectif de professionnel de l’information et ça le reste toujours un peu ! Dans ce cas précis, l’importance de l’enjeu l’a emporté sur mes pratiques.

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