Les Trois couronnes : « Une année avec Google » est un projet pédagogique original. Comment a-t-il été reçu ? ¹ Frédéric Rabat : Initialement la séance sur le moteur de recherche Google avait été filmée avec une classe de seconde en janvier 2008 dans l'intention d'être présentée à un groupe de travail piloté par Agnès Montaigne de l'Iufm de Rouen. Ce groupe s'était donné pour mission d'observer et de lister des gestes professionnels propres à la profession. Par la suite la séance a été montrée au groupe de réflexion (pédagogique) de l'académie qui décida de la diffuser dans les réunions de bassins pour favoriser la discussion autour de la problématique de travail : Comment aborder avec les élèves des notions info-documentaires en partant d'usages réels ? Les collègues avaient alors paru très intéressés de voir cette expérience avec des élèves en chair et en film même si certaines réactions faisaient part de la difficulté à mettre en place ce type de séance et du manque de formation sur la question.

Plus d’un an maintenant que Frédéric Rabat, enseignant documentaliste dans l’académie de Rouen, a publié deux articles passionnants à propos d’une possible didactisation d’un objet emblématique de la culture de l’information : le moteur de recherche. L’intérêt de cette réflexion sur la pratique n’ayant pas faibli - bien au contraire - il est encore temps de signaler et de valoriser cette ressource qui, par son approche ambitieuse et nouvelle, marque un virage important pour la mise en œuvre de la didactique de l’information. « Une année avec Google » se décline en deux questions auxquelles l’auteur apporte des pistes qu’il est fécond de suivre et de poursuivre : « Doit-on enseigner Google ? » et « Peut-on enseigner Google ? » . En quoi ce travail, avec ses avancées mais aussi ses limites, pourrait-il bien être porteur du développement de la didactisation des savoirs info-documentaires ?

SOMMAIRE

1. Présentation du projet .
2. Une réflexion annonciatrice des transpositions didactiques à venir
   1. Trois raisons de s’y intéresser
   2. Un exemple de transposition didactique interne
3. Discussion critique à propos des séances
   1. Séance 1 : La démarche de réfutation
   2. Séance 2 : La démarche de la situation-problème
   3. Bilan
4. Prolongement : mutualiser les données didactiques
   1. Les démarches pédagogiques
   2. Les contenus

J'ai mené cette évaluation diagnostique en 2007/2008, auprès de toutes les classes de 6e, alors que j'étais stagiaire PLC2 en documentation au collège Jean Moulin de St Jacques de la Lande (35). Nous souhaitions, avec ma tutrice et collègue Chantal Lelièvre, d'une part nous détacher des représentations mentales que l'on projette inévitablement sur nos nouveaux élèves et d'autre part nous faire une idée précise de leurs acquis en terme de compétences info-documentaires afin de les former plus efficacement. Ce deuxième point venant dans la suite logique d'habitudes de travail en place depuis plusieurs années entre le collège et les écoles primaires du secteur. Écoles dans lesquelles sont chaque année conduits des projets de liaison CM2/6e dont le CDI est partenaire.

A suivre dans la rubrique Chantier : présentation de l'action, Bilan et test-diagnostic à télécharger.

De Boeck, 2006. 301 p.

Qu’est-ce qu’un curriculum ? Comment le construire ? Quelles sont les étapes de son élaboration ? Quels en sont les acteurs ? Quelle différence avec un programme scolaire ? L’ouvrage de Marc Demeuse et de Christiane Strauven, « Développer un curriculum d’enseignement ou de formation : des options politiques et pilotage » (De Boeck, 2006) apporte-t-il des réponses satisfaisantes à ces questions ?

Sommaire : - Besoin d’information sur le curriculum - Résumé de l’ouvrage - Intérêts de l’ouvrage - Critique de l’ouvrage - En conclusion

Cliché : P. Duplessis, 2009

Les professeurs-documentalistes sont invités à participer à cette enquête dans la période de septembre à novembre 2009. Il s’agit de recueillir des énoncés d’élèves sur les notions de « Document », « Auteur », « Mot-clé », « Web », « Requête » et « Fiabilité de l’information ». Lire le protocole de déroulement de l’enquête et télécharger les questionnaires.

Lorsque l’équipe d’Angers a publié ses recueils d’énoncés langagiers, nous y avons vu en tant que formatrices à l’IUFM de Rouen, l’occasion de travailler avec les stagiaires PLC2 les obstacles « épistémologiques » rencontrés par les élèves au cours des séances d’info-doc. Notre intérêt pour ce chantier a été déjà souligné dans un billet publié sur le site des documentalistes de l’Académie de Rouen. Consigne a donc été donnée à la promotion 2009 des PLC2 documentation d’analyser ces énoncés...

"Le cours de la rivière". P. Duplessis, 2006

Comment traduire dans la réalité des formations info-documentaires ces listes de savoirs scolaires publiées dans le Médiadoc de mars 2007 ?

C’est la question à laquelle ont choisi de répondre les enseignants-documentalistes de trois des douze bassins de l’académie de Nice. C’est du moins ce que l’on peut apprendre des comptes-rendus de la première réunion publiés sur Doc@azur en janvier dernier. Les collègues des bassins d’Antibes-Valbonne, de Nice Ouest-Cagnes et de Draguignan ont en effet choisi de réfléchir sur la répartition de ces savoirs selon les différents niveaux du secondaire, et de se doter d’outils en conséquence.

Quels sont les premiers enseignements à tirer de la réception du concept de curriculum en milieu professionnel ?

"Circle of Life" par S1can. lien

A partir d’une question d’actualité posée par un élève, un(e) professeur(e) des écoles de l’académie de Toulouse met en place une séquence d’apprentissage info-documentaire fondée sur la démarche de situation-problème. Les élèves vont être confrontés à leurs représentations et vont devoir apprendre pour mieux comprendre…

Avertissement : Il n’est pas question ici de vouloir transférer dans le secondaire une séquence produite en primaire. Par contre, les contenus visés, les outils et la méthodologie de recherche mobilisés étant communs à nos préoccupations pédagogiques, il nous est permis de nous y intéresser et d’y puiser matière à réflexion. Mais ce qui nous retiendra particulièrement ici est la démarche utilisée, ou du moins ce qui peut en être perçu.

En réponse au texte de Pascal Duplessis « De l’évaluation des acquis à l’élaboration des savoirs info-documentaires, le cas des questionnaires-diagnostics dans une approche de type bottom-up »…

Vous avez élaboré votre réflexion à partir de différentes évaluations diagnostiques dont une que j’avais créée, j’ai pensé qu’il pouvait être pertinent d’ouvrir une discussion… d’autant plus que ce sujet m’intéresse vivement ! Votre réflexion a eu le mérite de susciter des questionnements, des débats autour de nos pratiques ! Mais ce qui suit n’engage que moi…

Effectivement, il existe plusieurs référentiels de compétences, mais pas d’homogénéité en matière de formation documentaire. Ainsi, pouvons-nous trouver de grandes disparités concernant les attentes que les professeurs documentalistes peuvent avoir vis-à-vis des connaissances info-documentaires des élèves à l’entrée de la seconde et nous projetons très certainement nos attentes.

Comment savoir quelles notions informationnelles sont acquises par nos élèves à l’entrée de la seconde ?

Texte de la communication à la table ronde « Les savoirs en information-documentation : recherches, développement actuel et perspectives d'acquisitions scolaires » organisée lors du 8e Congrès de la FADBEN « Culture de l'information : des pratiques aux savoirs ». Lyon, 28, 29, 30 mars 2008.