Sommaire

Didactique de l'Info

Lectures d’un monstre de l’imaginaire : le loup-garou

Séquence pédagogique menée en interdisciplinarité Information-documentation et Français dans le cadre des itinéraires de découverte (IDD) en classe de 5ème. Invités à parcourir les représentations mythologiques de l’Antiquité à l’époque contemporaine, les élèves enquêtent sur les mystères de la métamorphoses et de l’adolescence au travers d’une foisonnante documentation. Les enjeux, les objectifs et les modalités de l’évaluation spécifiques à l’information-documentation sont présentés en articulation avec ceux du Français.

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Le défi info : les premiers pas du travail documentaire

Proposition de séquence pédagogique en classe de 5ème concourrant à la construction de la notion d’information et à la maîtrise de la recherche d’information dans le cadre de l’éducation à l’information. Le Défi Info s’inspire du Défi lecture tout en disqualifiant l’idée d’émulation au profit de celle de collaboration. Des équipes d’élèves construisent des questionnaires qu’ils valident avant de se les échanger et de les corriger. En annexes : fiche d’auto-évaluation diagnostique ; la démarche documentaire ; fiches méthodologiques du Défi Info ; fiche bilan de l’apprentissage.

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Construction d’un référentiel de compétences info-documentaires : apports didactiques et enjeux professionnels

Réflexion préparatoire à la construction d'un référentiel de compétences info-documentaires. La question liminaire de savoir à quoi doit servir l'outil référentiel fédère sept autres questions opératoires : Qu’est-ce qu’un référentiel ? Un référentiel sert-il à former ou à évaluer ? Qu’est-ce qu’une compétence ? une capacité ? Comment différencier les compétences transversales des compétences info-documentaires ? Quelles sont les notions info-documentaires à enseigner ?. Comment articuler les compétences et les savoir faire ? Où situer les « étapes de la recherche documentaire » ? En annexes : Exemples de fiches d'évaluation des apprentissages ; Inventaire provisoire des notions info-documentaires ; Taxonomie des objectifs de formation info-documentaire ; Repères historiques des référentiels info-documentaires ; Indications sito-bibliographiques.

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Le risque du lien dans la relation éducative : pour une écriture collégiale des chartes d’utilisation d’Internet

Quid de la responsabilité de l’éducateur devant la demande de jeunes élèves de pouvoir naviguer librement sur le web, au risque d’activer des liens menaçant leur intégrité psychologique ? La seule réponse sécuritaire (le filtrage automatique proposé dans les établissements) ne peut pas constituer une réponse éducative satisfaisante parce qu’en évitant que les choses soient dites entre l’élève et le maître, elle empêche la construction du jugement et l’appropriation par l’élève de savoirs sur l’information, conditions de son émancipation critique. La co-écriture d’une charte du « bien surfer sur le web pour s’informer » permet en revanche d’assumer collégialement le « risque du lien ».

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La prise de notes au centre de l’activité documentaire, approche conceptuelle : De la réédition du même à l'inédit du savoir

Savoir d’action ou savoir théorique ? La prise de note, qui apparaît au moment de la rencontre du besoin d’information du chercheur et de l’offre informationnelle du document, est ici considérée comme un outil personnel servant une stratégie d’édition d’un savoir. Il s’agit de construire, à partir de ce concept d’édition (réédition vs inédit), et sur la base étymologique de terme « note », les deux notions de « notice » et d’ « annotation ».

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Modéliser l’activité de recherche d'information en ligne pour mieux identifier les concepts info-documentaires

Deux questions majeures sont à l’origine de cette réflexion portant sur l’apprentissage, dans l’enseignement secondaire, de la recherche et du traitement de l’information en ligne. La première interroge la représentation de l’activité et cherche à fournir un modèle à la fois actualisé, au regard de l’évolution technologique, et plus proche de la réalité, en ce qui concerne les usages induits. Une modélisation dynamique de l’activité de recherche en ligne est proposée qui tente d’articuler au travers de ses trois processus d’interrogation, d’information et d’appropriation le mode opératoire au mode méta-cognitif représenté, quant à lui, par le processus d’évaluation du besoin de l’information. La seconde question s’intéresse aux contenus proprement dits de la recherche, i.e. les savoirs corrélés aux compétences mobilisées lors des différents moments de celle-ci. Ces concepts sont présentés ici sous deux formes : un terminogramme et un ensemble de cartes graphiques.

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Un référentiel pour former, un curriculum pour enseigner

Avant de penser la complémentarité entre l’outil référentiel visant la maîtrise de compétences procédurales et le plan curriculaire organisant des formations programmées, progressives et s’adressant à tous, est développée une critique argumentée et comparative de ces deux projets. Autour notamment de la notion de compétence intégrale et de construction de la pensée critique sont ainsi rappelés leurs fondements théoriques, leur histoire, leur fonctions et leurs effets réciproques.

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L’évaluation au CDI : enjeux, fonctions et outils pour évaluer les compétences des élèves

L’évaluation est un processus qui attribue une signification particulière aux résultats d’une mesure. Cet apport de sens est le produit de la valeur dont sont chargés les contenus d’enseignement, valeur qui affecte aussi bien l’enseignant que l’élève. L’enseignant fait ainsi de l’évaluation la signature de son enseignement. L’évaluation permet de mesurer des écarts, de réguler un apprentissage, de valoriser des comportements et des personnes et de certifier d’acquisitions. Les fonctions sommatives, normatives et certificatives de l’évaluation seront requises dans une perspective de sélection. Par contre, s’il s’agit de renforcer la formation, ce sont les fonctions diagnostique, formative et formatrice qui seront privilégiées. Si la compétence fait aujourd’hui l’objet de cette évaluation, il faut encore reconnaître en elle une combinaison complexe de connaissances procédurales, métacognitives, stratégiques et déclaratives. Enfin, à l’outil référentiel de portée globale modélisant l’activité documentaire, seront préférés des référentiels à visée partielle, élaborés par l’enseignant documentaliste au gré de ses objectifs et des contraintes situationnelles définies dans un cadre partenarial. En annexes : fiche de co-évaluation avec la Technologie ; fiche d'évaluation des notions info-documentaires en classe de 5ème ; la notion de compétence intégrale (schéma) ; le cadre partenarial d'une séquence pédagogique visant des acquisitions info-documentaires et disciplinaires (schéma).

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Emergence d’une didactique de l’information-documentation : Origine, premiers acquis, enjeux et perspectives : un état des lieux de la didactisation des concepts info-documentaires

Où en sommes-nous de ce projet d’élaboration d’une didactique de l’information ? Ce rappel historique du parcours commencé au lendemain de l’instauration du CAPES de Documentation, et se poursuivant dans différents chantiers ouverts aujourd’hui, relève une nouvelle impulsion au tournant des années 2000. Elle est marquée par l’introduction de l’idée de curriculum à partir de laquelle il est possible d’organiser l’Information-documentation en une matière disciplinaire. Les lignes directrices de la didactique de l’information sont esquissées, soulignant combien l’investigation scientifique est nécessaire pour conforter la responsabilité pédagogique du professeur documentaliste.

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