Tag : curriculum info-documentaire

16 documents sont liés à ce tag

La didactique de l’information-documentation : Émergence et perspectives d’une matière disciplinaire

NDLR : Ce texte est issu d'une proposition de contribution au Livre bleu des professeurs documentalistes (édition 2011) émanant du CRDP du Centre. En retour, le comité de lecture a demandé la suppression de nombreux passages touchant au positionnement de l'institution, jugés trop polémiques. Plutôt qu'amputer le texte et ainsi déconnecter la question du curriculum de la responsabilité de l'institution, j'ai alors préféré décliner l'offre de publication. Le texte publié ici est conforme à la proposition adressée en novembre 2010.

Sommaire :

  • Introduction
  1. Qu’est-ce que la didactique ?
    • Essai de définition
    • Ses caractéristiques
    • Ses objets d’étude
  2. Pourquoi une didactique de l’information-documentation ?
    • Répondre à des enjeux éducatifs essentiels
    • Construire et transmettre les savoirs scolaires de l’information-documentation
    • Proposer un changement de matrice disciplinaire
  3. Comment se constitue la didactique de l’information-documentation ?
    • Quelques repères historiques
    • La fabrique des savoirs enseignables
    • Les chantiers de la didactique de l’information-documentation
    • Les défis à surmonter
  4. Vers un curriculum info-documentaire ?
    • Ce qu’est un curriculum et ce qu’il n’est pas
    • Les raisons d’un curriculum
    • Les préconisations du GRCDI
  • Conclusion

Lire la suite

Quelle entrée dans le curriculum de l’information-documentation ? Le point de vue de trois acteurs : l’institution, la profession, la recherche

Texte de la communication au séminaire du GRCDI « Territoires de la culture informationnelle, approches du curriculum ». Rennes, le 11 septembre 2009

Sommaire :

  • Introduction
    1. Définition formelle du curriculum
    2. Une expression nouvelle pour un besoin éducatif identifié il y a déjà 30 ans
    3. Un contexte nouveau : la culture de l’information
    4. Itinéraire
  1. Le projet managérial
    • L’institution
    • La recherche
    • La profession
    • Bilan 
  2. Le projet pédagogique
    • L’institution
    • La recherche
    • La profession
    • Bilan
  3. Le projet épistémologique
    • L’institution
    • La recherche
    • La profession
    • Bilan
  • Conclusion

Lire la suite

Élaboration d'un curriculum info-documentaire pour une éducation à la culture informationnelle : texte d'introduction

Texte d'introduction à "Élaboration d'un curriculum info-documentaire pour une éducation à la culture informationnelle  : les 12 propositions du GRCDI"

Sommaire :

  1. Douze propositions servant de cadre à la réflexion sur l’élaboration du curriculum
  2. La nécessité d’un curriculum pour l’information-documentation
  3. Un plan structuré d’actions éducatives intégrant les expériences de l’enseignement et de l’apprentissage
  4. Les deux axes du curriculum : l’entrée par les situations et l’approche participative
Lire la suite

Le curriculum « Pour les nuls »

De Boeck, 2006. 301 p.

Qu’est-ce qu’un curriculum ? Comment le construire ? Quelles sont les étapes de son élaboration ? Quels en sont les acteurs ? Quelle différence avec un programme scolaire ? L’ouvrage de Marc Demeuse et de Christiane Strauven, « Développer un curriculum d’enseignement ou de formation : des options politiques et pilotage » (De Boeck, 2006) apporte-t-il des réponses satisfaisantes à ces questions ?

Sommaire : - Besoin d’information sur le curriculum - Résumé de l’ouvrage - Intérêts de l’ouvrage - Critique de l’ouvrage - En conclusion

Lire la suite

Introduction de la notion de curriculum en information-documentation

Fyi (Ädri, 2008). lien

L’idée d’élaborer un curriculum pour l’information-documentation s’est installée au début des années 2000 sous l’impulsion de Jean-Louis Charbonnier et a donné lieu à des travaux importants réunissant des chercheurs de plusieurs disciplines. En 2003, se furent tout d’abord les Assises nationales pour l’éducation à l’information, lesquelles avaient inscrit la dimension curriculaire dans leur problématique « Clés pour la réussite de la maternelle à l’université ». Trois années plus tard est constitué une ERTé sous la houlette d’Annette Béguin, intitulée « Culture informationnelle et curriculum documentaire ». Elle tient un colloque international à Lille en octobre 2008 et remet son rapport en fin 2009.

Lire la suite

Des curricula au Curriculum ? Les petits ruisseaux…

"Le cours de la rivière". P. Duplessis, 2006

Comment traduire dans la réalité des formations info-documentaires ces listes de savoirs scolaires publiées dans le Médiadoc de mars 2007 ?

C’est la question à laquelle ont choisi de répondre les enseignants-documentalistes de trois des douze bassins de l’académie de Nice. C’est du moins ce que l’on peut apprendre des comptes-rendus de la première réunion publiés sur Doc@azur en janvier dernier. Les collègues des bassins d’Antibes-Valbonne, de Nice Ouest-Cagnes et de Draguignan ont en effet choisi de réfléchir sur la répartition de ces savoirs selon les différents niveaux du secondaire, et de se doter d’outils en conséquence.

Quels sont les premiers enseignements à tirer de la réception du concept de curriculum en milieu professionnel ?

Lire la suite

Distinction entre référentiel de compétences et curriculum

Si la confusion entre le curriculum et le programme est somme toute compréhensible, elle n’a pas lieu d’être s’agissant du curriculum et du référentiel de compétences. Elle semble pourtant exister sur le terrain de l’Information-documentation où de nombreux collègues pensent le premier comme un doublet jargonnant du second. Il peut donc être utile de lever cette ambiguïté en distinguant l’un et l’autre.

Lire la suite

Education aux médias et à l’information : y a-t-il un professeur documentaliste dans l’établissement ?

Le blog du Sénat

Sur le récent blog du sénat ouvert par David Assouline pour débattre publiquement de l’impact des nouveaux médias sur la jeunesse, le sénateur de Paris entend alerter l’école sur les moyens et stratégies à mettre en œuvre pour que les élèves puissent développer une analyse critique de l’image et de l’information diffusée sur Internet. N’y a-t-il pas là de quoi interpeller le professeur documentaliste ?

Lire la suite

Qu’est-ce qu’une compétence info-documentaire ?

Les formations info-documentaires se sont depuis longtemps appuyées sur l’idée de compétence, laquelle constitue l’unité de base des référentiels qui les classe et les hiérarchise. Présentées sous la forme d’objectifs à atteindre lors des apprentissages, les compétences ont été pensées comme des capacités exprimées chez l’élève par des comportements qu’il est possible d’observer afin de les infléchir et de les évaluer. Les séquences proposées aux classes ont été par conséquent basées sur des activités mettant en œuvre diverses procédures, et centrées sur la réalisation, individuelle ou collective, d’œuvres. Ces productions de type documentaire, puisqu’elles constituent l’aboutissement le plus visible et le plus concret des capacités recherchées, sont devenus les supports privilégiés de l’évaluation. Notons toutefois que ce n’est pas tant la compétence qui est observée, et évaluée au travers de ces comportements, que la performance qui en est l’indice. (Suite et schéma : « Qu’est-ce qu’une compétence info-documentaire ? »)

Lire la suite

« Politique de formation » : real politic documentaire ou stratégie de la dernière chance ?

L’ouvrage « Politique documentaire et établissement scolaire » (ADBS, 2007), rédigé par une équipe de professeurs documentalistes de l’académie d’Aix-Marseille autour de France Vernotte Prévost, s’empare du concept de politique documentaire pour promouvoir l’éducation à la culture de l’information. C’est ce défi périlleux que tente de relever en particulier le chapitre « Politique de formation », pivot de l’argumentation. La stratégie du roseau proposée par cette politique-là paiera-t-elle davantage que celle du chêne curriculaire ?

Lire la suite

Curriculum informationnel et didactique documentaire : bibliographie indicative

Bibliothèque personnelle. Cliché de lili lily lien

  1. Généralités sur la maîtrise et la didactique de l’information, le curriculum informationnel
  2. La question didactique dans l’enseignement secondaire
  3. La question didactique dans l'enseignement supérieur
  4. Généralités sur la constitution des curricula, portfolios 5.Généralités sur les didactiques
  5. Numéros spéciaux de revues
Lire la suite

Curriculum informationnel et didactique documentaire : enjeux, définition, contenus, questions. Stage URFIST du 6 juin 2007. A. Serres et P. Duplessis

État des lieux de la question de la didactique documentaire et du curriculum informationnel à la fois dans l’enseignement secondaire et dans l'enseignement supérieur, dont l’articulation représente un enjeu essentiel. Sont développés : les enjeux d’une didactique documentaire ; la définition du curriculum en pédagogie et ses différences avec le référentiel de compétences ; les questions, problèmes et méthodologie relatifs à l’élaboration de corpus didactiques et de curricula en information-documentation ; la question didactique dans l’enseignement supérieur. Sont également présentés des réalisations, projets et travaux en cours aussi bien dans le secondaire que dans le supérieur. En annexe : Bibliographie indicative de la maîtrise de l'information.

Lire la suite

Un référentiel pour former, un curriculum pour enseigner

Avant de penser la complémentarité entre l’outil référentiel visant la maîtrise de compétences procédurales et le plan curriculaire organisant des formations programmées, progressives et s’adressant à tous, est développée une critique argumentée et comparative de ces deux projets. Autour notamment de la notion de compétence intégrale et de construction de la pensée critique sont ainsi rappelés leurs fondements théoriques, leur histoire, leur fonctions et leurs effets réciproques.

Lire la suite

Emergence d’une didactique de l’information-documentation : Origine, premiers acquis, enjeux et perspectives : un état des lieux de la didactisation des concepts info-documentaires

Où en sommes-nous de ce projet d’élaboration d’une didactique de l’information ? Ce rappel historique du parcours commencé au lendemain de l’instauration du CAPES de Documentation, et se poursuivant dans différents chantiers ouverts aujourd’hui, relève une nouvelle impulsion au tournant des années 2000. Elle est marquée par l’introduction de l’idée de curriculum à partir de laquelle il est possible d’organiser l’Information-documentation en une matière disciplinaire. Les lignes directrices de la didactique de l’information sont esquissées, soulignant combien l’investigation scientifique est nécessaire pour conforter la responsabilité pédagogique du professeur documentaliste.

Lire la suite

Apports épistémologiques à la didactique de l'Information-documentation : Des outils pour identifier, référer et structurer le domaine conceptuel

Dès son introduction officielle dans l’école il y a 50 ans, la matière documentaire a suscité, à partir d’une dualité intrinsèque dissociant support physique et contenu de connaissances, la génération de deux profils professionnels distincts et complémentaires correspondant à deux entités : le gestionnaire et l’enseignant. Si le premier n’est qu’une transposition dans le monde scolaire du métier récent de documentaliste, le second s’avère être une création propre au milieu d’accueil. Cette innovation résulte à la fois du projet social de former les élèves à la maîtrise de l’information et d’un désir, exprimé par une partie majoritaire des enseignants documentalistes, d’affiliation statutaire au corps des professeurs. Ces deux aspirations, celle de la formation raisonnée des élèves et celle d’une clarification de l’identité enseignante, en viennent à emprunter la même voie, celle de la rationalisation des contenus info-documentaires à enseigner.

L’instauration du CAPES de Documentation, en 1989, a stimulé la réflexion didactique. La matière documentaire, utilisée à l’origine uniquement comme objet pour l’étude au service des disciplines, est en passe de devenir objet d’étude en tant que matière d’enseignement. Cependant, l’analyse de la réflexion accompagnant l’établissement des contenus de savoir concernés révèle que celle-ci n’en est encore qu’au stade du tâtonnement.

Au nombre des freins retardant cette évolution, un obstacle majeur tient à la nature épistémologique des objets de savoir visés. Jusque là considérés comme des allants de soi relevant de procédures et de notions implicites, requis pour le travail de l’élève mais ne devant pas être enseignés, ces savoirs sont progressivement mis en lumière par les travaux relevant de l’heuristique, de démarches de spécification et de structuration de la matière, et de promotion à un statut de plus haut niveau épistémologique.

Le recours à des outils conceptuels empruntés aux didactiques des disciplines permet de confirmer et de prolonger ces différents points relatifs à la délimitation d’un champ possible de savoirs à enseigner. L’expertise cadastrale du domaine s’articule ainsi autour de trois préoccupations épistémologiques majeures qui sont la recherche de la filiation des savoirs, l’estimation de leur statut et l’examen de leur organisation conceptuelle. Il ressort de ce travail une première approche critique des conditions épistémologiques requises à l’élaboration d’un ensemble de savoirs à enseigner, conditions exigibles d’une didactique de l’Information-documentation.

Lire la suite

L’apprentissage des pratiques documentaires (A.P.D.) dans le second degré : Elaboration d’un outil référentiel intégrant des savoirs à enseigner en Information-documentation

Contribution au projet pédagogique associatif de l’ARDEP des Pays de la Loire. Pour pallier la dispersion des modalités de l'enseignement info-documentaire et l'absence de contenus à enseigner, est proposé aux professeurs documentalistes un cadre distribuant des contenus d'apprentissage documentaire. Ceux-ci sont présentés sous forme de compétences intégrant une dimension notionnelle affichée. Cet outil formalise en outre la durée de ces apprentissages (seize heures et demie pour le collège, cinq heures pour le lycée), le moment où ils pourraient être organisés dans le temps scolaire et les opportunités dont il conviendrait de s’emparer pour les mettre en oeuvre. Cette étude rappelle tout d'abord quels sont les trois enjeux auxquels s'adosse cette démarche : des enjeux éducatifs pour les élèves, des enjeux stratégiques pour la légitimation de ce type de formation dans les établissements, des enjeux identitaires, enfin, pour le corps des professeurs documentalistes et sa professionalisation. L'étude propose ensuite un classement de l'outil APD dans une typologie des outils référentiels et défend la thèse, pour finir, de l'intégration des concepts info-documentaires dans les apprentissages, à partir de l'idée de compétence à saisir dans don intégralité. En annexes : le tableau APD ; le terminogramme des notions mobilisées ; un lexique des principales notions info-documentairs impliquées dans l'apprentissage des pratiques documentaires.

Lire la suite