P. Duplessis

Les médias de masse figurent parmi les objets informationnels les plus didactisés par les professeurs documentalistes. Notre étude portant sur 400 fiches de préparation en ligne montre que c'est le domaine d'enseignement qui arrive en tête du curriculum réalisé de l'information-documentation. Cette fiche donne à explorer le champ notionnel de ce grand thème organisateur, présente les résultats de l'étude le concernant et met à disposition un corpus de 90 fiches de préparation disponibles en ligne.

Introduction

• Définition
• Présentation de l'étude

1- Le champ notionnel du domaine « Média de masse »

• 1.1- Cartographie
• 1.2- Le champ notionnel

2- Résultats de l'étude

• 2.1- Place de « média de masse » dans les 10 domaines d'enseignement
• 2.2- Répartition chronologique des fiches
• 2.3- Répartition curriculaire des fiches
• 2.4- Présence des notions génériques de « Média de masse »

3- Fiches pédagogiques relevées pour le domaine « Média de masse »

• Niveau 6°
• Niveau 5°
• Niveau 4°
• Niveau 3°
• Niveau 2nde
• Niveau 1°
• Niveau Tle
• LP

Schématisation du PageRank (lien) (CC)

Dans un autre article intitulé « Dominique Cardon dévoile les rêves des algorithmes » nous avons présenté sous la forme d’un compte rendu de lecture le dernier ouvrage de Dominique Cardon paru en octobre 2015. Cette lecture a suscité chez nous quelques réflexions d’ordre professionnel que nous nous proposons de livrer ici. Celles-ci nous ont tout d’abord conduit à nous intéresser à la place accordée à la notion d’ « algorithme » dans les programmes scolaires du secondaire. Nous avons ensuite essayé d’identifier la plus-value que l’information-documentation apporterait à cette notion, les enjeux informationnels qui lui sont rattachés et enfin le cadre de séances pédagogiques dans lesquelles elle pourrait être abordée. Enfin, nous pointons le travail de didactisation qu’il faudrait effectuer dans le cas où l’algorithme deviendrait une notion info-documentaire.

Duplessis P. 2015-10. (BY NC SA)

Depuis les années 1970, les responsables des centres de documentation et d'information (CDI) forment les élèves à la maîtrise de l'information. Mais c'est à partir de la création du CAPES en 1989 que les professeurs documentalistes se sont interrogés sur la nature précise de leurs contenus d'enseignement. Progressivement, ils ont pris conscience de l'importance qu'il y avait à rapprocher la focale sur les objets et les phénomènes informationnels eux-mêmes plutôt que sur les seules pratiques de recherche et de traitement de l'information. Ce passage des objets de maîtrise à des objets d'étude s'accompagne d'un renouveau de la didactique et ouvre la voie à un troisième volet de la matrice disciplinaire de l'information-documentation.

Le moteur de recherche est un outil informationnel utilisé quotidiennement par les élèves du secondaire. À l’heure d’Internet, il s’avère incontournable pour accéder aux informations qui se trouvent sur le Web. Cependant, il reste utilisé de façon impensée et intuitive par les élèves qui lui font, de plus, totalement confiance. Afin de permettre aux collégiens de mieux maîtriser ce qu’est un moteur de recherche, de comprendre comment il fonctionne et de développer leur esprit critique face à cet outil, nous avons entrepris de didactiser cette notion info-documentaire en partant des conceptions qu’ils en ont. Nous présentons dans cet article les résultats de notre travail, issus de notre mémoire de Master 2.

Afin de mieux connaître les représentations que se font les élèves de la notion d'information, une enquête a été menée pendant l’année scolaire 2007-2008 auprès de 498 collégiens appartenant à six établissements du Maine-et-Loire (académie de Nantes). Cette étude a été menée par une équipe de professeurs documentalistes dans le cadre des Journées de rencontre locales inscrites dans le Plan académique de formation.

Le bilan fait apparaître dix constats qui permettent de mieux comprendre les difficultés rencontrées par ces élèves pour définir l'information et la situer dans le champ de l'information-documentation. L'identification des conceptions des élèves a également conduit à émettre une série de propositions didactiques pour l'enseignement de l'information.

Groupe de travail : I. Ballarini ; F. Désille ; P. Duplessis ; C. Gauthier ; A. Le Dem ; A. Lenoir-Donzeaud ; L. Ménard ; C. Morand ; M. Tastet

Sommaire :

• Introduction

1. Objectifs de l’enquête
2. Cadre théorique et méthodologie
3. Résultats de l’enquête
4. Bilan de l'enquête
5. Discussion

• Conclusion : préconisations pour l’enseignement de l’info-documentation

NDLR : Ce texte est issu d'une proposition de contribution au Livre bleu des professeurs documentalistes (édition 2011) émanant du CRDP du Centre. En retour, le comité de lecture a demandé la suppression de nombreux passages touchant au positionnement de l'institution, jugés trop polémiques. Plutôt qu'amputer le texte et ainsi déconnecter la question du curriculum de la responsabilité de l'institution, j'ai alors préféré décliner l'offre de publication. Le texte publié ici est conforme à la proposition adressée en novembre 2010.

Sommaire :

• Introduction

1. Qu’est-ce que la didactique ?
   • Essai de définition
   • Ses caractéristiques
   • Ses objets d’étude
2. Pourquoi une didactique de l’information-documentation ?
   • Répondre à des enjeux éducatifs essentiels
   • Construire et transmettre les savoirs scolaires de l’information-documentation
   • Proposer un changement de matrice disciplinaire
3. Comment se constitue la didactique de l’information-documentation ?
   • Quelques repères historiques
   • La fabrique des savoirs enseignables
   • Les chantiers de la didactique de l’information-documentation
   • Les défis à surmonter
4. Vers un curriculum info-documentaire ?
   • Ce qu’est un curriculum et ce qu’il n’est pas
   • Les raisons d’un curriculum
   • Les préconisations du GRCDI

• Conclusion

Texte de la communication au séminaire du GRCDI « Territoires de la culture informationnelle, approches du curriculum ». Rennes, le 11 septembre 2009

Sommaire :

• Introduction
  1. Définition formelle du curriculum
  2. Une expression nouvelle pour un besoin éducatif identifié il y a déjà 30 ans
  3. Un contexte nouveau : la culture de l’information
  4. Itinéraire

1. Le projet managérial
   • L’institution
   • La recherche
   • La profession
   • Bilan 
2. Le projet pédagogique
   • L’institution
   • La recherche
   • La profession
   • Bilan
3. Le projet épistémologique
   • L’institution
   • La recherche
   • La profession
   • Bilan

• Conclusion

Texte d'introduction à "Élaboration d'un curriculum info-documentaire pour une éducation à la culture informationnelle  : les 12 propositions du GRCDI"

Sommaire :

1. Douze propositions servant de cadre à la réflexion sur l’élaboration du curriculum
2. La nécessité d’un curriculum pour l’information-documentation
3. Un plan structuré d’actions éducatives intégrant les expériences de l’enseignement et de l’apprentissage
4. Les deux axes du curriculum : l’entrée par les situations et l’approche participative

Fenêtre numérique. Jean-Marie Palacios, 2005. CC. lien

La fiche-concept, outil didactique apparu au début des années 90 et véritable moteur de l’innovation en Sciences économiques et sociales, offre une modalité de présentation des connaissances relatives à un concept. Sa conformation synthétique permet de fixer avec une certaine économie de moyens les différentes composantes structurelles, contextuelles et didactiques d’un concept donné. Des travaux divers, déjà engagés, gagneraient à être confrontés et mis à l’épreuve de cet outil dont l’un des avantages est encore de construire des passerelles entre la recherche et le terrain. En admettant que la transposition soit possible dans le champ disciplinaire de l’information documentation, la profession trouverait là les bases didactiques qui lui manquent encore pour élaborer et conduire les séquences d’enseignement-apprentissage. Les élèves, quant à eux, disposeraient d’un support de travail facilitant l’auto-structuration des connaissances.

« Newspaper », de Ol.v!er [H2vPk], 2007. lien (licence Creative Commons)

Sommaire :

1. Un tournant dans l’éducation aux médias ?
2. Les bénéfices d’une pratique des médias d’information
3. Un argumentaire pour une éducation aux médias d’information
4. Les contenus déclaratifs de l’EAM
5. Enseigner les médias : un changement de paradigme

(Article paru dans Mediadoc n°2, avril 2009. p. 12-15.)