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Quoi qu’on en dise, la question des learning centres agite et inquiète les professeurs documentalistes quant au contenu de leur future fiche de poste, même si, en apparence, ils ne réagissent guère. Les concepts de Politique documentaire, Pacifi et Learning centres sont du reste souvent perçus comme autant d’orientations distinctes, voire contraires. Il s’en dégage, pour certains de nos collègues du moins, l’idée que les Learning centres sont une nouvelle mode et que, comme toutes les modes, elle passera. Il serait donc inutile de s’y intéresser, et il n'y aurait qu'à laisser l’institution s’amuser avec son nouveau joujou… Pour ma part, je n’en crois rien, convaincu au contraire de l'existence d'un schéma d'ensemble intégrant ces trois projets. J'en donnerai trois raisons. La première est l’activisme que l’on observe depuis un an autour de ce projet et de ses avancées, la deuxième est la cohérence que le projet de learning centre entretient avec le concept de politique documentaire et le Pacifi, la troisième, enfin, est l’acharnement observable qui consiste à vouloir vider de son sens la circulaire de missions de 1986.

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. Modif. P. Duplessis

J’avais engagé, à partir du 1er janvier 2011, une analyse critique du document Pacifi et consacré coup sur coup quatre articles sur le sujet. La parution brutale du projet de circulaire de mission le 18 janvier, puis la rumeur produite autour du projet de transformation des CDI en "learning resources centres" m’avait un peu éloigné de ce projet inachevé. A l’occasion de l’anniversaire de la sortie du Pacifi, j’ouvre à nouveau le dossier à partir de la question lancinante de la déresponsabilisation pédagogique de l’enseignant documentaliste dont le Pacifi se fait l’un des outils les plus menaçants. Depuis 2001, l’IGEN combat avec une vigueur sans cesse croissante l’idée que le professeur documentaliste pourrait « assurer » (circulaire de 1986) et assumer un enseignement de l’info-documentation. Au contraire, elle met tout en œuvre pour que cet enseignant s’en remette exclusivement aux programmes et aux professeurs disciplinaires pour former et évaluer les acquis info-documentaires des élèves. Voilà donc que paraît ce Pacifi (oct. 2010), tellement recommandé « à l’ensemble des équipes pédagogiques et éducatives » et tellement simplifié quant aux contenus à faire acquérir aux élèves que nous nous posons la question, non seulement, de sa finalité évaluative (un référentiel de validation de compétences procédurales facile à utiliser), mais encore celle de l’attribution de la responsabilité de cette validation. Nous l’avons déjà relevé, le Pacifi, solidement ancré dans le Socle commun, propose une incroyable réduction des contenus info-documentaires en quelques 10 capacités et 10 attitudes dont la plupart sont, au mieux, seulement procédurales, et au pire, tellement transversales qu’elles n’ont que peu de rapport avec notre champ disciplinaire. Nous avons ici affaire à un resserrement épistémique considérable dont la conséquence pourrait être d’instituer, si validation il devait y avoir, un pilotage par les résultats qui pourrait bien être confié aux enseignants disciplinaires plutôt que documentalistes. De nombreux dits et indices nous le laissent d’ailleurs prévoir.

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. lien Modif. P. Duplessis

Contre toute attente, et en dépit du choix opéré par le cadrage institutionnel en faveur de compétences transversales, les 10 fiches « Repères » abordent la dimension théorique de l’information-documentation et font appel à la construction de nombreux savoirs scolarisables. La richesse et la diversité de ces savoirs info-documentaires s’expriment même au travers de leurs différentes formes, qu’elle soit conceptuelle, analytique ou opératoire. L’analyse de l’emploi de ces formes et de leurs occurrences dans les fiches permet alors d’identifier deux orientations épistémiques privilégiées, lesquelles ne vont pas dans le sens auquel on pouvait s’attendre. Il apparaît dès lors un fossé entre le discours affiché par l’institution dans son cadrage et les prescriptions didactiques formulées par les auteurs des fiches. Comment interpréter ce qu’il faut bien appeler un clivage ?

Dès la réception du PACIFI, je me suis mise en quête de pointer les éléments qui préciseraient le rôle du professeur documentaliste dans ce parcours de formation. J'ai toujours été très attentive aux évolutions professionnelles, et sensible aux petites avancées dans les échanges avec les services du Ministère, notamment lors de la mise en place de la réforme du lycée, et dans la préparation des nouvelles épreuves du concours. J'envisageais donc cette lecture avec l'espoir que soit pris en compte le long et difficile travail des différents groupes qui œuvrent pour un véritable métier avec ses spécificités professionnelles. La question, qui m'est très vite apparue comme essentielle, fut de savoir à qui s'adressaient ces « Repères » et je parvins à la page 12 intitulée « La mise en œuvre »...

Le PACIFI a été conçu, nous dit-on pour « répondre aux besoins des professeurs-documentalistes». Or, 25 ans après la circulaire de missions et 22 ans après la création d’un CAPES spécifique, en quoi ce texte répond-il aux besoins des professeurs-documentalistes ?

Textes et actions contre la mise en place du Pacifi et la publication du projet de circulaire de missions

REFLECHIR : veille sur les textes permettant de mieux comprendre la stratégie de l’institution à l’encontre du mandat pédagogique des professeurs documentalistes. AGIR : Quelques premiers moyens d’actions sont également suggérés : - pétition du SNES - courriel de protestation au ministère (2 modèles) - courriel d'alerte aux collègues de disciplines de votre établissement (1 modèle) - courrier collectif de protestation aux IPR-EVS de votre académie (1 modèle) - écrire et publier

Mise à jour : 10-02-2011

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. lien Modif. P. Duplessis

La sujétion au Socle commun a pour effet de réduire et de simplifier inconsidérément la richesse des apprentissages info-documentaires, sans pour autant apporter la cohérence structurelle promise. Qui plus est, force est de constater qu’au passage, une opération d’occultation des connaissances théoriques de l’information-documentation a été menée dans le document Pacifi. Pourtant, cette catégorie de connaissances a sa place dans le Socle commun en tant que composante essentielle des sept grandes compétences qui le constituent. Alors, comment expliquer la contradiction qui consiste à imposer le modèle des compétences et la référence au Socle commun d’un côté et, de l’autre, à (se) jouer de son unique fondement théorique ? Et si, tout en se pliant au même impératif d’allégeance au Socle, on en profitait pour réinjecter les savoirs info-documentaires à la place qui leur revient ?

Si la rédaction de ce document paraît trop souvent ambiguë pour que ses objectifs apparaissent clairement, l'atteinte aux missions pédagogiques de notre profession semble manifeste de par l'absence de références à une matrice disciplinaire en information documentation. Le temps de l'enseignement des connaissances a disparu, ou plutôt, il n'a pas eu le temps d'exister. Il est de notre responsabilité de s'en indigner quand l'intérêt porté à la révolution numérique nous place en experts pour aborder ce chantier.

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. lien Modif. P. Duplessis

Quels types de connaissances le document Pacifi propose-t-il aux élèves ? Une analyse statistique des occurrences révèle la nature épistémologique de ces connaissances. Les discours de cadrage confirment bien que le choix a été fait de ne s’en tenir qu’à des compétences de type procédural ou transversal, en référence au modèle anglo-saxon d’information literacy centré sur la maîtrise de l’information. Mais la réduction des contenus info-documentaires à des capacités et des attitudes tirées du Socle commun n’est pas sans poser des questions de fond relativement à la recherche de cohérence affichée par l’Inspection générale. Certaines contradictions commencent à apparaître…

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. lien

Le document Pacifi se présente comme un texte officiel de recommandations pour structurer les formations info-documentaires du collège au lycée. Il se veut à l’usage de tous les enseignants et même des CPE. Afin de pouvoir s’adapter à ce public très large, son contenu a nécessité un traitement relativement superficiel, se réduisant à une combinaison de 10 capacités et 10 attitudes relevant du Socle commun. Pour autant, sa rhétorique vise à séduire les professeurs documentalistes en proposant un certain nombre de réponses qui intéressent la profession : parcours, progression, référentiel, culture de l’information. Il reste à savoir si ces éléments, au-delà des apparences, sont de nature à satisfaire les réels besoins de formation des élèves et à conforter le mandat pédagogique des professeurs-documentalistes ou non. Il convient d’être circonspect en la matière et de poser les termes d’un débat nécessaire pour l’avenir de la profession. Une analyse en plusieurs étapes est proposée afin de se construire une opinion.