Tag : culture de l'information

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Des finalités de l'Ecole aux buts de l'Information-Documentation

Tous les programmes, référentiels, dispositifs, « éducations à » et parcours s'inscrivent naturellement dans les finalités du système éducatif, telles que les définit le code de l'éducation : instruire, éduquer, insérer socialement et professionnellement.

Du point de vue taxonomique, ces finalités se déclinent, pour chaque discipline, en buts, puis en objectifs généraux et spécifiques.

L'Information-Documentation joue également sa partition lorsqu'elle permet à chaque élève d'apprendre par l'information, de s'acculturer à l'information, au document et aux médias, mais également lorsqu'elle favorise son développement personnel, participe à la construction des compétences normatives, conforte ses attitudes citoyennes et lui permet de tracer son parcours d'orientation.

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Partie 4- Les professeurs documentalistes et l'EMI

« Le ministère veillera à ce qu‘un média – radio, journal, blog ou plateforme collaborative en ligne – soit développé dans chaque collège et dans chaque lycée. Les professeurs documentalistes seront tout particulièrement mobilisés à cette fin. »

Najat Vallaud-Belkacem, 22 janvier 2015.


Quelle place l'institution laisse-t-elle aux professeurs documentalistes et quel rôle lui assigne-t-elle dans l’Éducation à l'information et aux médias ? Pour répondre à cette question, nous avons interrogé les vingt textes officiels qui annoncent, accompagnent et promeuvent l'EMI depuis son émergence en France en 2012. A partir de ceux-ci, et des signaux que nous donnent à voir les opérateurs de la « stratégie du numérique », peut-on tirer un premier bilan de l'impact que produit l'EMI dans le champ de l'information-documentation et sur l'identité professionnelle des professeurs documentalistes ? De quelles marges de manœuvre ceux-ci disposent-ils, quelles sont leurs raisons d'avancer et quels peuvent être leurs leviers d'action ?

Sommaire

1 Rôle assigné par l'institution aux professeurs documentalistes

2 Place laissée par les opérateurs de l'EMI aux professeurs documentalistes

3 Les marges de manœuvre des professeurs documentalistes

Conclusion générale

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L'EMI, une « bonne nouvelle » pour les professeurs documentalistes ? Un exemple de conversion sur Docpoursdocs

Pourquoi réagir aujourd'hui plus qu'hier à un énième article sur le prétendu miracle de la révolution numérique à l'école ? Entre les pages d' Eduscol, les lettres TIC'Edu, les Traam, le MoocdocTice et jusqu'aux Boussoles du numériques et Ludovia, il y a pourtant mille et une occasions de marquer sa distance vis-à-vis de la massive online stratégie de l'institution consistant à précipiter « l'école dans l'ère du numérique », à moins qu'il ne s'agisse de faire entrer – par tous les moyens possibles - l'économie numérique dans l'école. Cette stratégie est le fait d'une institution (pourtant) publique qui semble pressée d'en finir avec le modèle humaniste de l'école française.

Non, c'est un humble article de collègues1 récemment publié sur docpourdocs qui provoque cette réaction et m'incite à appeler à la prudence, au risque de passer en l'occurrence pour retardataire ou technophobe, puisque aujourd'hui, tout discours appelant à prendre le temps de l'examen est qualifié de négatif. La question que pose cet article de docpourdocs s'inscrit bien dans cette réflexion que nous devons avoir, en tant qu'enseignant et en tant que professeur documentaliste, vis à vis des injonctions et des discours hégémoniques relatifs à l'intégration du numérique dans toutes les dimensions de l'école ou à l'implantation de tous les dispositifs, tels l'EMI, dans les programmes. L'article souhaite, par l'exemple, montrer « comment dynamiser les équipes autour de l'EMI ». Cette entreprise semblerait pourtant bien anodine si le secours ainsi prêté au discours officiel ne provenait de professeurs documentalistes, s'il ne s'agissait pas de professeurs documentalistes connus pour leurs travaux en didactique de l'information-documentation, si cet article n'était pas publié dans Docpourdocs et s'il n'était pas question de l'EMI, une « éducation à » qui intéresse particulièrement notre profession.

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Eduquer à la culture de l'information : Un nouveau mandat pédagogique pour les professeurs documentalistes ?

Support de la communication donnée à Bordeaux pour l'ADBEN Aquitaine le 22 octobre 2009.

Introduction : Pourquoi un nouveau mandat pédagogique pour les professeurs documentalistes ?

1- Etat des lieux de la pédagogie documentaire 2- Un nouveau mandat pédagogique : faire entrer les élèves dans la culture de l'information 3- Une démarche pédagogique adaptée : l’entrée par les usages

Conclusion : Les différents niveaux d’expertise pédagogique de l’enseignant-documentaliste

Bibliographie

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Des enjeux de l’éducation à la culture de l’information aux objectifs de l’enseignement de l’Information-documentation… et inversement

"Information security" par Micke-fi. lien

1- Pourquoi les objectifs pédagogiques ne sont-ils que rarement liés aux enjeux qui les légitiment ?

Les termes « enjeu » et « objectif » se côtoient rarement, appartenant à des sphères sémantiques distinctes, décloisonnées, l’une éducative au sens le plus large, l’autre pédagogique, au sens le plus concret. Ils entretiennent cependant des rapports de causalité importants, et pour le moins évidents.

Aux vastes horizons sans limite des discours politiques et scientifiques appartiennent les enjeux, tandis que les objectifs se cantonnent aux modestes fiches décrivant les séquences pédagogiques du professeur. Si bien qu’il arrive aux uns, chercheurs et institutionnels, soucieux de s’approcher de l’essentiel – les valeurs et les finalités de l’Ecole – d’oublier de concrétiser un tant soit peu leurs larges visées. Si bien que les autres, praticiens attachés à définir avec le plus de précision possible la cible de leur enseignement, en oublieraient presque de voir, au-delà de l’élève, le futur citoyen, l’homme cultivé, le démocrate, ou même le futur professionnel, le scientifique… en un mot l’Homme qu’ils se proposent pourtant de dessiner de leur geste formateur.

Pourquoi n’écrirait-on pas, sur la fiche pédagogique, les enjeux qui prolongent les objectifs de la séquence et en constituent la perspective (idéo)logique ?

Cette fiche outil se propose d’articuler les 10 principaux enjeux de l’éducation à l’information (cognitif, scientifique, de citoyenneté, démocratique, professionnel, etc.) à 56 objectifs pédagogiques spécifiques pouvant être choisis pour vecteurs des séquences d’enseignement-apprentissage…

Sommaire :

  1. Pourquoi les objectifs pédagogiques ne sont-ils que rarement liés aux enjeux qui les légitiment ?
  2. Qu’est-ce qu’un enjeu ?
  3. Qu’est-ce qu’un objectif ?
  4. La relation enjeu/objectif
  5. Comment articuler les enjeux et les objectifs en Information-documentation ?
  6. Construire les savoirs scolaires de l’info-documentation
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Quelle didactique de l'information pour quelle culture informationnelle ? Diaporama : Stage URFIST du 11-06-2008, Rennes

Ce stage visait à faire le point sur la double question de la culture informationnelle et de la didactique info-documentaire, à la fois dans l’enseignement secondaire et supérieur. A partir de la réflexion sur la définition, les finalités, les enjeux et les domaines de la culture informationnelle, il s’est agi de montrer le lien avec la question didactique des contenus d'un enseignement de l'information-documentation, de pointer les questions et les difficultés de cette nouvelle perspective, de réfléchir collectivement à la didactisation des notions info-documentaires et de présenter les différents projets récents et en cours, autour de cette thématique en plein développement aujourd’hui dans le champ de la formation des usagers (élèves et étudiants) à la « maîtrise de l’information ». (voir la bibliographie)

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Quelle didactique de l’information pour quelle culture informationnelle ? Stage URFIST du 11-06-2008 : Bibliographie sélective

Shakespeare and Company bookshop. Cliché de gadl. lien

Bibliographie accompagnant le stage de l'URFIST de Rennes du 11 juin 2008 conduit avec Alexandre Serres.

1/ Généralités sur la culture informationnelle, la didactique de l’information, le curriculum informationnel

2/ La question didactique dans l’enseignement secondaire

3/ La question didactique dans l'enseignement supérieur

4/ Généralités sur la constitution des curricula, portfolios

5/ Généralités sur les didactiques

6/ Numéros spéciaux de revues

Voir le diaporama

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Objectifs éducatifs et enjeux professionnels de l’enseignement info-documentaire : Perspectives de la didactique de l’information

Que peut apporter à la profession, aujourd’hui, l’approche didactique ? Partagés entre deux professionnalités bien distinctes, les professeurs documentalistes se voient offrir des perspectives d’évolution de plus en plus divergentes : se rapprocher du statut de bibliothécaire ou bien affirmer une identité enseignante. Si la première voie est valorisée par l’institution, la seconde a bien du mal à trouver sa légitimité, peu servie qu’elle est par un mandat pédagogique inconsistant. La didactique de l’information a dès lors pour rôle d’enrichir ce mandat en lui fournissant sa substance par le biais d’une scientifisation de la profession. Elle conjugue ainsi un processus d’acculturation informationnelle au profit de l’éducation des élèves, et un processus de professionnalisation des enseignants documentalistes.

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Les référentiels de compétences info-documentaires : bibliographie 1983-2008

Bibliothèque personnelle. Cliché de lili lily. lien

Documentographie signalétique classée par ordre chronologique pouvant servir de base à l'étude du processus de professionnalisation enseignante des professeurs documentalistes. Les listes proposées vont de l'énumération simple des étapes de la recherche documentaire à l'inventaire détaillé des compétences devant être mobilisées dans les activités de recherche d'information. Ces modélisations sont aussi bien produites par des praticiens de CDI pour servir de cadre aux formations des élèves et à leur évaluation que par des organismes internationaux cherchant à définir les habiletés clés de la culture de l'information ( information literacy standards ).

  • Mise à jour de la bibliographie : 11-05-2008
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La recherche d’information en ligne : Quels concepts pour quelles compétences ?

Réalisé à la suite de la publication de l’ « Inventaire des concepts info-documentaires mobilisés dans les activités de recherche d'information en ligne », cet entretien a permis de poursuivre la réflexion à partir des 7 points suivants : le contexte institutionnel et professionnel de ce travail ; le cadre théorique et méthodologique de la modélisation proposée ; la différence entre l'approche méthodologique et l'approche stratégique ;les effets de la rupture induite par l’évolution de l’interface technologique sur le processus de recherche et de validation de l’information ; la distinction opérée entre les concepts de « Document » et de « Ressource documentaire » ; l’intérêt pour le professeur documentaliste de disposer d’un terminogramme des concepts info-documentaires ; les contenus possibles d’une éducation à l’information dans le cadre plus large d’une culture de l’information.

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