[Antigua YC Chalenge. 2014, the innaugural edition](lien)

L'observateur peut être étonné de constater la rapidité avec laquelle l'éducation aux médias et à l'information (EMI) a été installée dans le système éducatif alors que l'Information-Documentation, qui lui est pourtant consubstantielle, semble à l'inverse ignorée, et paraît stagner. La question qui vient alors à l'esprit concerne les relations qu'entretiennent EMI et Information-Documentation. Ces deux objets d'enseignement se trouvent-ils en phase ou bien se placent-ils en concurrence, ainsi que le sort réservé à l'Information-Documentation le laisserait supposer ? L'antériorité de cette dernière sur l'EMI et le déni qu'elle rencontre amènent à penser qu'elle pourrait être remplacée ou bien prolongée par la seconde, à moins que celle-ci ne la complète, occupant alors un domaine différent. L'occultation des professeurs documentalistes dans le lancement de cette nouvelle « éducation à » et le déplacement consécutif de la responsabilité pédagogique vers l'ensemble des enseignants enfin, sont-ils de nature à considérer que l'EMI constitue un risque pour l'Information-Documentation, saisie en tant que domaine d'enseignement, champ de savoir et construction didactique ? Pour apporter une réponse à ces questions, il nous est apparu utile de confronter les contenus de l'une et de l'autre, au travers de leur épistémologie, de leurs finalités, de leur ancrage structurel et, bien entendu, de leur assise didactique.

Sommaire

Introduction

1- La construction épistémologique

• 1.1. L'Information-Documentation, blanc bonnet
• 1.2. L'EMI, bonnet blanc ?

2- La dimension axiologique

• 2.1. L'EMI bipolaire
• 2.2. L'Information-Documentation, riche de ses multiples paradigmes

3- L'ancrage structurel

• 3.1. L'Information-Documentation, un enseignement sans discipline
• 3.2. L'EMI, une "éducation à" sans fondation disciplinaire

4- La question didactique

• 4.1. Orientation générale : entrer par les compétences ou par les notions ?
  • Le référentiel EMI
  • L'Information-Documentation
• 4.2. Les formats de connaissances privilégiés
  • Connaissances déclaratives, procédurales, normatives
  • Connaissances explicites et connaissances implicites
• 4.3. Les littératies de référence
  • Représentation des littératies dans les référentiels
  • Multi-référencement des littératies dans les référentiels
• 4.4. Les territoires thématiques explorés
  • Comparaison des thèmes de l'EMI et des thèmes de l'Information-Documentation

Conclusion

Les acteurs institutionnels de l'EMI en France (Duplessis, CC)

Support de communication lors des Journées départementales des professeurs documentalistes de l'académie de Nantes.

Depuis plus d'un an, en France, l'EMI est partout. Le thème s'invite aux colloques, aux journées départementales et académiques, à toutes les réunions de professeurs documentalistes et sature leur espace médiatique. Il envahit les écrans d'EDUSCOL, de CANOPE et de tous les acteurs institutionnels ou pas. Les éléments de langage de sa rhétorique sont Citoyenneté, Transversalité, Créativité, Défense de la République. Un référentiel de compétences vient de paraître en marge des nouveaux programmes du cycle 4 du collège. Mais voilà. Les professeurs documentalistes, engagés de par leur expertise et leur certification dans l'information documentation et l'éducation aux médias depuis les origines de la profession, armés d'un CAPES de Sciences et techniques documentaires adossé aux Sciences de l'information, de la communication et de la documentation, s'attendaient à tenir un rôle majeur dans cette éducation et à voir leurs conditions d'enseignement facilitées pour mener à bien cette mission. Tout au contraire, ils découvrent déclaration après déclaration qu'ils sont exclus de ce projet par l'employeur lui-même dont ils attendaient pour le moins qu'il les soutienne et s'appuie sur eux en priorité.

Cette communication a pour but de faire le point sur ce dossier, du point de vue des professeurs documentalistes. Nous irons voir du côté des coulisses, écouter ce que l'on dit d'eux et surtout, tenter de répondre à la question : l'EMI et l'information-documentation : quelle(s) différence(s) ?

Sommaire :

• Introduction
• 1. L'EMI, de quoi parle-t-on ?
  • Les origines internationales de l'EMI
  • Émergence de l'EMI en France
  • Les acteurs institutionnels
  • Un nouveau format scolaire : les « éducations à... »
• 2. L'EMI et le professeur documentaliste
  • Quelle place lui est réservée dans les textes institutionnels ?
• 3. L'EMI et l'information-documentation
  • L'EMI et la question épistémologique
  • Les contenus de l'EMI
  • Le curriculum réalisé des professeurs documentalistes et le référentiel EMI
• Conclusion
  • La triple légitimité des professeurs documentalistes
  • Les différentes postures possibles

Sujet d'une petite campagne de communication au début du mois de décembre, la mise à jour, sur le site Eduscol du Ministère de l'Education nationale, du dossier relatif à l'Education aux médias et à l'information (EMI), suscite quelques interrogations, non pas sur les listes de diffusion des professeurs documentalistes, très silencieuses depuis 2012 au sujet de l'avenir des professeurs documentalistes, mais sur les réseaux sociaux en ligne, nouveaux espaces d'expression des inquiétudes et lassitudes pour la profession. Cette mise à jour, a priori anodine, peut apparaître comme une énième provocation de certains interlocuteurs institutionnels à l'égard de la profession, parmi la DGESCO et la DNE, sans grande réactivité de la part de l'inspection nationale en charge du dossier Documentation.

Ce texte propose une analyse de la version finale des programmes proposée par le CSP en septembre 2015. Fort attendu par les enseignants et notamment par une grande partie des professeurs documentalistes, il est plus qu’important d’y consacrer une lecture minutieuse. Le rôle et la place du professeur documentaliste, la dispersion des contenus info-documentaires et enfin la teneur de l’EMI y sont passés au crible.

« Le ministère veillera à ce qu‘un média – radio, journal, blog ou plateforme collaborative en ligne – soit développé dans chaque collège et dans chaque lycée. Les professeurs documentalistes seront tout particulièrement mobilisés à cette fin. »

Najat Vallaud-Belkacem, 22 janvier 2015.

Quelle place l'institution laisse-t-elle aux professeurs documentalistes et quel rôle lui assigne-t-elle dans l’Éducation à l'information et aux médias ? Pour répondre à cette question, nous avons interrogé les vingt textes officiels qui annoncent, accompagnent et promeuvent l'EMI depuis son émergence en France en 2012. A partir de ceux-ci, et des signaux que nous donnent à voir les opérateurs de la « stratégie du numérique », peut-on tirer un premier bilan de l'impact que produit l'EMI dans le champ de l'information-documentation et sur l'identité professionnelle des professeurs documentalistes ? De quelles marges de manœuvre ceux-ci disposent-ils, quelles sont leurs raisons d'avancer et quels peuvent être leurs leviers d'action ?

Sommaire

1 Rôle assigné par l'institution aux professeurs documentalistes

2 Place laissée par les opérateurs de l'EMI aux professeurs documentalistes

3 Les marges de manœuvre des professeurs documentalistes

Conclusion générale

« Le marché mondial de l’e-Éducation est ainsi évalué à 91 milliards de dollars, avec une perspective de croissance annuelle de 23 % d’ici à 2017 » (« La nouvelle France industrielle »)

Dans l'univers de l'école, nous sommes enclins à accepter et à nous satisfaire des discours politiques sur les enjeux éducatifs et citoyens du numérique. Mais d'autres enjeux forts existent, portés par des discours révélant une réalité économique âpre, qui mettent en perspective les premiers. De récents rapports gouvernementaux, faisant de l'éducation numérique un levier pour la croissance économique de la France, nous obligent à reconsidérer l'EMI prise dans les rets de la stratégie numérique.

" Développer une grande ambition numérique pour enseigner par le numérique et enseigner le numérique." (Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République)

Dans la première partie, nous avons retracé les origines internationales de l’Éducation aux médias et à l'information (EMI) et observé comment celle-ci a d'abord été considérée comme une éducation aux médias augmentée de l’éducation à l'information dans un contexte où le support numérique était promis à une formidable extension. L'EMI, à peine introduite en France, s'est alors trouvée aussitôt catapultée dans la stratégie numérique du ministère de l’Éducation nationale et prise dans le jeu des restructurations de ses grands opérateurs, dont le CLEMI et Canopé, tous deux placés sous l'égide de la Direction du numérique pour l'éducation (DNE).

Avant de regarder plus en détail la place dévolue à l'EMI dans les textes officiels encadrant la promotion de la stratégie numérique, et notamment sa dissolution possible dans la culture numérique, constatons à partir de quelques références que les premiers effets de cette stratégie ont touché Canopé et le CLEMI.

EMI : La chaîne alimentaire. Duplessis et Daz. (2015)

"L’EMI doit s’inscrire dans la « stratégie numérique »." CATHERINE BECCHETTI-BIZOT

Investigation dans les textes officiels français et internationaux de ces dernières années pour savoir d'où vient l’Éducation aux médias et à l'information, pourquoi le concept s'est implanté si rapidement en France et quels sont les enjeux qu'il sert dans le jeu complexe de la réorganisation des services du ministère de l’Éducation nationale suite à la Refondation de l’École et au lancement de la stratégie numérique. Il s'agira d'observer l'équilibre entre les différentes composantes épistémologiques (information, média, numérique) de l'EMI qui résulte de ces évolutions et de discerner la place laissée aux professeurs documentalistes dans un domaine qui les concerne largement.

Le texte de l'article sera publié en quatre livraisons selon le plan suivant :

• 1- L'EMI ou l'EAM augmentée
  
  • 1.1. L'origine de l'EMI
  • 1.2. L'EMI dans le prolongement de l'éducation aux médias
  • 1.3. Le CLEMI opérateur de l'EMI
  • 1.4. Le CLEMI repris en main par Canopé, ex-CNDP
  • 1.5. La DNE, l'EMI et le numérique
• 2- L'EMI dans la stratégie numérique
  
  • 2.1. Canopé et le CLEMI, leviers de la transition numérique
  • 2.2. L'EMI au défi du numérique
  • 2.3. L'EMI, digital literacy, un B2i rénové ?
  • 2.4. La place de l'EMI dans la stratégie numérique
• 3- Les enjeux économiques et industriels de la stratégie du numérique
  
  • 3.1. Petit historique de la stratégie numérique
  • 3.2. La filière économique du numérique éducatif : un enjeu pédagogique et industriel
  • 3.3. Faire entrer le (marché du) numérique dans l'aire de l'école.
  • 3.4. La question du numérique au cœur du projet de l’École
• 4- Les professeurs documentalistes et l'EMI
  
  • 4.1. Place et rôle du professeur documentaliste dans les textes d'accompagnement de l'EMI
  • 4.2. Quelles sont les marges de manœuvre de l'enseignant documentaliste ?

lien

Pourquoi réagir aujourd'hui plus qu'hier à un énième article sur le prétendu miracle de la révolution numérique à l'école ? Entre les pages d' Eduscol, les lettres TIC'Edu, les Traam, le MoocdocTice et jusqu'aux Boussoles du numériques et Ludovia, il y a pourtant mille et une occasions de marquer sa distance vis-à-vis de la massive online stratégie de l'institution consistant à précipiter « l'école dans l'ère du numérique », à moins qu'il ne s'agisse de faire entrer – par tous les moyens possibles - l'économie numérique dans l'école. Cette stratégie est le fait d'une institution (pourtant) publique qui semble pressée d'en finir avec le modèle humaniste de l'école française.

Non, c'est un humble article de collègues¹ récemment publié sur docpourdocs qui provoque cette réaction et m'incite à appeler à la prudence, au risque de passer en l'occurrence pour retardataire ou technophobe, puisque aujourd'hui, tout discours appelant à prendre le temps de l'examen est qualifié de négatif. La question que pose cet article de docpourdocs s'inscrit bien dans cette réflexion que nous devons avoir, en tant qu'enseignant et en tant que professeur documentaliste, vis à vis des injonctions et des discours hégémoniques relatifs à l'intégration du numérique dans toutes les dimensions de l'école ou à l'implantation de tous les dispositifs, tels l'EMI, dans les programmes. L'article souhaite, par l'exemple, montrer « comment dynamiser les équipes autour de l'EMI ». Cette entreprise semblerait pourtant bien anodine si le secours ainsi prêté au discours officiel ne provenait de professeurs documentalistes, s'il ne s'agissait pas de professeurs documentalistes connus pour leurs travaux en didactique de l'information-documentation, si cet article n'était pas publié dans Docpourdocs et s'il n'était pas question de l'EMI, une « éducation à » qui intéresse particulièrement notre profession.