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Comment les élèves se représentent les notions de Source, d’Auteur et de Périodique : Analyse d’énoncés langagiers par des PLC2 de l’IUFM de Rouen
Souhaitant réfléchir sur les représentations que les élèves du secondaire se font de certaines notions info-documentaires, des PLC2 de l’IUFM de Rouen, encadrés par leur formatrice Agnès Montaigne, ont tiré parti des corpus d’énoncés langagiers publiés sur ce site en juin 2008.
Lire la suiteBanque d'énoncés langagiers d'élèves de la 6ème à la terminale
Une équipe de professeurs documentalistes de l’académie de Nantes constitue une banque d’énoncés langagiers produits par les élèves du secondaire lorsqu’ils répondent aux évaluations. Avant d’être analysés, ces énoncés sont recueillis et regroupés selon un protocole commun et mis à disposition des collègues et des chercheurs intéressés. Ce projet de recherche en didactique de l’information vise à faciliter l’élucidation des représentations des élèves et à permettre ainsi l’identification des obstacles aux apprentissages des savoirs info-documentaires.
Lire la suitePetit lexique de 50 concepts info-documentaires
Mon abécédaire. Cliché de Elisala lien
Quels sont ces concepts que nous devons enseigner à nos élèves ? Que faut-il en retenir d’essentiel pour qu’ils leur soient, non seulement utiles, mais encore compréhensibles ? Le petit lexique proposé ici n’a pour seule ambition que de présenter 50 concepts à enseigner à partir de courtes définitions de base. Si elles s’adressent uniquement à l’enseignant et en aucun cas à l’élève, elles sont toutefois orientées vers l’apprentissage, privilégiant ainsi le versant scolaire au versant théorique. Ce travail, extrait d’une étude publiée en 2007, se veut une première réponse – bien trop hâtive – aux nombreuses demandes de collègues désireux de tenter l’approche didactique (appropriation des concepts pour une meilleure acquisition des compétences) mais freinés par l’impression de méconnaître les assises conceptuelles des objets qu’ils doivent enseigner. Les raisons qui expliquent cet état de fait ressortissent en bonne part à la teneur des formations initiales et continues. Il n’existe pas de contenus précis au programme du CAPES externe d’une part, et rares sont les académies proposant des stages de didactique de l’information d’autre part. Ajoutons à cela l’absence de programmes officiels, d’ouvrages et de produits didactiques qui pourraient apporter des bases nécessaires. Enfin, nous faisons l’hypothèse que le lien entre le terrain et les Sciences de l’information est trop lâche, sinon inexistant. Tout cela est fort dommageable si l’on pense que la maîtrise des savoirs fondamentaux constitue la base du processus de professionnalisation enseignante des professeurs documentalistes. Cela étant dit, réaffirmons que les définitions présentées ici ne sont que des aide-mémoire permettant à l’enseignant documentaliste d’aménager des « niveaux de formulations » (fiche outil en préparation) exigibles de ses élèves à l’issue de la séquence (voir aussi Médidaoc, mars 2007). Ces énoncés langagiers mis à la portée des élèves servent à la fois de cadres pour réguler la séquence, mais encore de cadre pour évaluer les acquis à la fin de celle-ci. Ainsi ce petit lexique, s’il n’a pas vocation à intéresser le chercheur, aidera sans doute le praticien soucieux d’organiser les fondations conceptuelles de ses séquences. Cette première approche pourra éventuellement être complétée par le Petit dictionnaire des concepts info-documentaires.
Lire la suitePetit dictionnaire des concepts info-documentaires : Approche didactique à l’usage des enseignants documentalistes
Les savoirs conceptuels de l’information-documentation sont ici présentés au travers de trois perspectives originales : la première, définitionnelle, s’appuie sur des références scientifiques ou bien développe des conceptions inédites relatives au « savoir savant » ; la seconde, didactique, s’intéresse particulièrement à la question de savoir en quoi le concept est utile à l’élève, pourquoi il vaut la peine d’être construit par lui, et quel parti il conviendrait d’en tirer dans le cadre d’une éducation à l’information ; la troisième, structurante, établit des corrélations entre les termes étudiés, dessinant ainsi les contours de futurs réseaux conceptuels. En annexe, la présentation du dictionnaire.
Lire la suiteLa cartographie conceptuelle au service de la didactique de l’information : Outil heuristique pour l’élucidation, la transmission et l’appropriation des savoirs scolaires de l’information-documentation
Comment fédérer les premiers résultats issus de divers travaux exploratoires et engager une didactique féconde avec la ou les pratiques éprouvées sur le terrain pédagogique ? Cette étude, critique et prospective, entend faire valoir le parti à tirer des applications de la cartographie conceptuelle au service de l’enseignement de l’information documentation. Il s’agira en particulier de montrer comment les cartes de concepts peuvent faciliter et accompagner le travail du professeur documentaliste aussi bien dans la détermination des objectifs conceptuels de la séquence que dans l’évaluation des apprentissages. Comment elles peuvent de même permettre la traduction des caractéristiques essentielles des concepts à construire en énoncés adaptés aux niveaux de formulation à atteindre par les élèves et servir à faire émerger des représentations de ceux-ci. 10 premières cartes conceptuelles sont ainsi mises à la disposition des enseignants documentalistes pour être expérimentées dans les séquences d’enseignement-apprentissage de l’information documentation : Auteur ; Document ; Mot-clé ; Outil de recherche ; Recherche d'information ; Référence documentographique ; Requête ; Source ; Support ; Système de ressources.
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