Tag : culture numérique

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Partie 4- Les professeurs documentalistes et l'EMI

« Le ministère veillera à ce qu‘un média – radio, journal, blog ou plateforme collaborative en ligne – soit développé dans chaque collège et dans chaque lycée. Les professeurs documentalistes seront tout particulièrement mobilisés à cette fin. »

Najat Vallaud-Belkacem, 22 janvier 2015.


Quelle place l'institution laisse-t-elle aux professeurs documentalistes et quel rôle lui assigne-t-elle dans l’Éducation à l'information et aux médias ? Pour répondre à cette question, nous avons interrogé les vingt textes officiels qui annoncent, accompagnent et promeuvent l'EMI depuis son émergence en France en 2012. A partir de ceux-ci, et des signaux que nous donnent à voir les opérateurs de la « stratégie du numérique », peut-on tirer un premier bilan de l'impact que produit l'EMI dans le champ de l'information-documentation et sur l'identité professionnelle des professeurs documentalistes ? De quelles marges de manœuvre ceux-ci disposent-ils, quelles sont leurs raisons d'avancer et quels peuvent être leurs leviers d'action ?

Sommaire

1 Rôle assigné par l'institution aux professeurs documentalistes

2 Place laissée par les opérateurs de l'EMI aux professeurs documentalistes

3 Les marges de manœuvre des professeurs documentalistes

Conclusion générale

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Partie 3- Les enjeux économiques et industriels de la stratégie du numérique

« Le marché mondial de l’e-Éducation est ainsi évalué à 91 milliards de dollars, avec une perspective de croissance annuelle de 23 % d’ici à 2017 » (« La nouvelle France industrielle »)


Dans l'univers de l'école, nous sommes enclins à accepter et à nous satisfaire des discours politiques sur les enjeux éducatifs et citoyens du numérique. Mais d'autres enjeux forts existent, portés par des discours révélant une réalité économique âpre, qui mettent en perspective les premiers. De récents rapports gouvernementaux, faisant de l'éducation numérique un levier pour la croissance économique de la France, nous obligent à reconsidérer l'EMI prise dans les rets de la stratégie numérique.

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Partie 2- L'EMI dans la stratégie numérique

" Développer une grande ambition numérique pour enseigner par le numérique et enseigner le numérique." (Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République)


Dans la première partie, nous avons retracé les origines internationales de l’Éducation aux médias et à l'information (EMI) et observé comment celle-ci a d'abord été considérée comme une éducation aux médias augmentée de l’éducation à l'information dans un contexte où le support numérique était promis à une formidable extension. L'EMI, à peine introduite en France, s'est alors trouvée aussitôt catapultée dans la stratégie numérique du ministère de l’Éducation nationale et prise dans le jeu des restructurations de ses grands opérateurs, dont le CLEMI et Canopé, tous deux placés sous l'égide de la Direction du numérique pour l'éducation (DNE).

Avant de regarder plus en détail la place dévolue à l'EMI dans les textes officiels encadrant la promotion de la stratégie numérique, et notamment sa dissolution possible dans la culture numérique, constatons à partir de quelques références que les premiers effets de cette stratégie ont touché Canopé et le CLEMI.

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L’Éducation aux médias et à l'information (EMI) et la stratégie numérique : Le choc des cultures (Partie 1)

EMI : La chaîne alimentaire. Duplessis et Daz. (2015)

"L’EMI doit s’inscrire dans la « stratégie numérique »." CATHERINE BECCHETTI-BIZOT


Investigation dans les textes officiels français et internationaux de ces dernières années pour savoir d'où vient l’Éducation aux médias et à l'information, pourquoi le concept s'est implanté si rapidement en France et quels sont les enjeux qu'il sert dans le jeu complexe de la réorganisation des services du ministère de l’Éducation nationale suite à la Refondation de l’École et au lancement de la stratégie numérique. Il s'agira d'observer l'équilibre entre les différentes composantes épistémologiques (information, média, numérique) de l'EMI qui résulte de ces évolutions et de discerner la place laissée aux professeurs documentalistes dans un domaine qui les concerne largement.

Le texte de l'article sera publié en quatre livraisons selon le plan suivant :

  • 1- L'EMI ou l'EAM augmentée
    • 1.1. L'origine de l'EMI
    • 1.2. L'EMI dans le prolongement de l'éducation aux médias
    • 1.3. Le CLEMI opérateur de l'EMI
    • 1.4. Le CLEMI repris en main par Canopé, ex-CNDP
    • 1.5. La DNE, l'EMI et le numérique
  • 2- L'EMI dans la stratégie numérique
    • 2.1. Canopé et le CLEMI, leviers de la transition numérique
    • 2.2. L'EMI au défi du numérique
    • 2.3. L'EMI, digital literacy, un B2i rénové ?
    • 2.4. La place de l'EMI dans la stratégie numérique
  • 3- Les enjeux économiques et industriels de la stratégie du numérique
    • 3.1. Petit historique de la stratégie numérique
    • 3.2. La filière économique du numérique éducatif : un enjeu pédagogique et industriel
    • 3.3. Faire entrer le (marché du) numérique dans l'aire de l'école.
    • 3.4. La question du numérique au cœur du projet de l’École
  • 4- Les professeurs documentalistes et l'EMI
    • 4.1. Place et rôle du professeur documentaliste dans les textes d'accompagnement de l'EMI
    • 4.2. Quelles sont les marges de manœuvre de l'enseignant documentaliste ?
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L'EMI, une « bonne nouvelle » pour les professeurs documentalistes ? Un exemple de conversion sur Docpoursdocs

Pourquoi réagir aujourd'hui plus qu'hier à un énième article sur le prétendu miracle de la révolution numérique à l'école ? Entre les pages d' Eduscol, les lettres TIC'Edu, les Traam, le MoocdocTice et jusqu'aux Boussoles du numériques et Ludovia, il y a pourtant mille et une occasions de marquer sa distance vis-à-vis de la massive online stratégie de l'institution consistant à précipiter « l'école dans l'ère du numérique », à moins qu'il ne s'agisse de faire entrer – par tous les moyens possibles - l'économie numérique dans l'école. Cette stratégie est le fait d'une institution (pourtant) publique qui semble pressée d'en finir avec le modèle humaniste de l'école française.

Non, c'est un humble article de collègues1 récemment publié sur docpourdocs qui provoque cette réaction et m'incite à appeler à la prudence, au risque de passer en l'occurrence pour retardataire ou technophobe, puisque aujourd'hui, tout discours appelant à prendre le temps de l'examen est qualifié de négatif. La question que pose cet article de docpourdocs s'inscrit bien dans cette réflexion que nous devons avoir, en tant qu'enseignant et en tant que professeur documentaliste, vis à vis des injonctions et des discours hégémoniques relatifs à l'intégration du numérique dans toutes les dimensions de l'école ou à l'implantation de tous les dispositifs, tels l'EMI, dans les programmes. L'article souhaite, par l'exemple, montrer « comment dynamiser les équipes autour de l'EMI ». Cette entreprise semblerait pourtant bien anodine si le secours ainsi prêté au discours officiel ne provenait de professeurs documentalistes, s'il ne s'agissait pas de professeurs documentalistes connus pour leurs travaux en didactique de l'information-documentation, si cet article n'était pas publié dans Docpourdocs et s'il n'était pas question de l'EMI, une « éducation à » qui intéresse particulièrement notre profession.

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