François GOGLINS, 2013. (CC) Disp. : lien

Alertée par le fait que les élèves de 6e avaient souvent des difficultés à repérer les informations publicitaires présentes dans de nombreux périodiques, j'ai voulu consacrer une séquence de la progression info-documentaire de l'année à l'étude de la notion de "document publicitaire".

Pendant trois heures, les élèves vont être amenés progressivement à construire cette notion, à partir d'un corpus de cinq affiches publicitaires. La première séance est consacrée à la formulation, par les élèves regroupés en binômes, de critères d'évaluation leur permettant de primer une des affiches. C'est ainsi l'occasion pour eux de porter un regard critique, mais aussi de dégager les principaux éléments qui composent un document publicitaire.

Ces critères sont ensuite mis en commun, discutés, et éprouvés par l'évaluation individuelle d'une nouvelle affiche, qui est analysée plus finement. Enfin, les élèves mobilisent et structurent les acquis lors d'un bilan écrit, en définissant la notion, son usage et ses caractéristiques.

Carte conceptuelle de "Document" 6° (J.-P. Guéguen)

Séance pédagogique initialement proposée par Jean-Pierre Guéguen en 2008. Cette séance n'étant plus disponible sur le site d'origine, l'auteur a autorisé sa nouvelle publication sur le site des Trois couronnes. Qu'il en soit vivement remercié.

Scénario pédagogique : A partir de l’observation croisée de différents exemples concrets de ce qui pourrait être des documents et de ce qui n’en est pas, la classe est conduite à distinguer les quatre caractéristiques de la notion de Document et à construire sa définition.

Une analyse de cette séance est disponible sur ID Base.

Dans le cadre de notre année de PLC1 Documentation à l’IUFM d’Angers, nous avons été amenés à travailler sur la séquence pédagogique « Un dahu au bahut : regard critique sur l’information » de Brigitte Pierrat. Nous avons d’abord visionné la vidéo de la séquence disponible sur internet puis nous avons étudié l’article publié dans le Médialog n°60 de décembre 2006. A partir de là, nous avons décidé d’aller plus loin en prenant contact avec Brigitte Pierrat afin de lui poser quelques questions sur la mise en place de cette séquence et son déroulement.

Elle nous donne ici son ressenti sur cette séquence et ses réflexions sur le métier de professeur-documentaliste.

PLC1 : Pour commencer, pouvez-vous vous présenter succinctement ? (études, parcours professionnel …)

Brigitte Pierrat : Le choix de mon métier remonte à mes 14 ans, je pense qu’on peut parler de vocation… A l’époque, il fallait juste être titulaire d’une licence d’enseignement pour être documentaliste dans un établissement scolaire. Après un an de classe prépa, j’ai donc bifurqué à la Sorbonne pour obtenir une licence d’anglais. Et comme il me paraissait important de me préparer à l’exercice de ce métier, j’ai suivi l’année suivante une formation au CAFB tout en préparant la maîtrise. Et j’ai eu la joie d’être reçue au CAPES la première année de sa création. L’essentiel de ma carrière s’est déroulé dans un collège de Seine Saint-Denis. Actuellement j’occupe un poste à profil au Foyer des Lycéennes à Paris, lycée d’Etat accueillant des élèves scolarisées en CPGE.

PLC1 : Comment s’est passé le travail préliminaire de cette séance pédagogique avec le professeur de technologie ?

B.P. : Ne le répétez à personne ;-) mais le professeur de technologie n’est ici qu’un « prétexte ». Juste le moyen de pouvoir faire cette séance avec des élèves et de valider des items pouvant être pris en charge par le CDI. En fonction du sujet, on pourrait faire cette séance avec n’importe quel professeur. Celui-ci est spectateur et encadre les élèves pendant les 10 mn de la phase de recherche, afin de ne pas perdre de temps. Nous en profitons conjointement pour vérifier que les élèves tapent bien les urls au bon endroit. On pourrait penser que c’est dommage de ne pas impliquer davantage le collègue professeur dans la préparation et la conduite de la séance. Ce n’est en effet pas mon habitude car je suis une grande convaincue du travail en équipe. Mais il y a quelques années, personne ou presque ne se souciait de la validité des sources. C’était un objectif de professionnel de l’information et ça le reste toujours un peu ! Dans ce cas précis, l’importance de l’enjeu l’a emporté sur mes pratiques.

Lorsqu’un projet d’apprentissage inter-disciplinaire se met en place, autour de quelles questions s’organise la discussion entre le professeur documentaliste et son/ses collègue(s) de discipline(s) ? Au centre de la réflexion, l’analyse des conceptions des élèves permet le repérage des obstacles possibles aux apprentissages. C’est le franchissement de ces obstacles qui va permettre à l’équipe de déterminer la nature de l’activité à proposer à la classe. Cette activité sera centrée sur un problème (informationnel et disciplinaire) que les élèves ne pourront résoudre qu’en construisant les outils opérationnels mentaux nécessaires, i.e. des savoirs opératoires. Les objectifs de la séquence visent précisément l’appropriation de ces savoirs, lesquels sont de type déclaratif et procédural. Le cadre général de la séquence est alors tracé. Entre les objectifs ainsi définis (en amont) et le dispositif évaluatif permettant de rendre compte de leur atteinte (pendant et en aval), l’équipe va pouvoir répondre aux questions focales qui structurent la séquence : la tâche, les ressources et les restrictions qui conditionnent celle-ci, l’activité proposée, l’organisation générale, la structuration temporelle de la séquence, les modalités de travail des élèves, les aides sur le contenu et sur la méthode, et enfin, les outils de régulation des apprentissages. La restitution finale des élèves (un produit documentaire) permettra de mesurer les savoir faire acquis, tandis que les savoirs de type conceptuel pourront être évalués au moyen de la production d’énoncés langagiers traduisant le niveau d’abstraction atteint par les élèves. Mais la véritable évaluation des acquis ne s’appréciera in fine que lors d’une confrontation à un autre problème du même type. Au travers de cette discussion constructrice d’une identité commune, le rôle de chaque professeur est spécifié, notamment à partir de la spécificité des savoirs qu’il enseigne et évalue. (Schéma)

Séquence pédagogique menée en interdisciplinarité Information-documentation et Français dans le cadre des itinéraires de découverte (IDD) en classe de 5ème. Invités à parcourir les représentations mythologiques de l’Antiquité à l’époque contemporaine, les élèves enquêtent sur les mystères de la métamorphoses et de l’adolescence au travers d’une foisonnante documentation. Les enjeux, les objectifs et les modalités de l’évaluation spécifiques à l’information-documentation sont présentés en articulation avec ceux du Français.

Suite à la parution de l’article « Le défi info, les premiers pas du travail documentaire» paru dans la revue L’école des lettres des collèges, n° 4 du 15 octobre 2003 qui propose un défi d’apprentissage documentaire, cet entretien accordé à SavoirsCDI permet de développer les enjeux, les objectifs et l’organisation du Défi Info.

Proposition de séquence pédagogique en classe de 5ème concourrant à la construction de la notion d’information et à la maîtrise de la recherche d’information dans le cadre de l’éducation à l’information. Le Défi Info s’inspire du Défi lecture tout en disqualifiant l’idée d’émulation au profit de celle de collaboration. Des équipes d’élèves construisent des questionnaires qu’ils valident avant de se les échanger et de les corriger. En annexes : fiche d’auto-évaluation diagnostique ; la démarche documentaire ; fiches méthodologiques du Défi Info ; fiche bilan de l’apprentissage.