Lire la "présentation des outils didactiques de l'Info-Doc" (lien)

Cet article vise deux objectifs. Insister d'abord sur la singularité de l'Information-documentation scolaire en tant que matière d'enseignement au regard de la discipline scientifique de référence avec laquelle elle ne doit pas être confondue. Donner corps ensuite à cette matière scolaire en proposant une structuration originale de la discipline en cinq champs de connaissance participant des "cultures de l'information" : la Documentation, l'Information, la Communication, le Média et le Numérique. Pour ce faire, nous avons effectué un recensement de plus de 1500 termes appartenant à ces champs et susceptibles d'être enseignés dans le secondaire par les professeur.es documentalistes, soit en tant que notions à construire par les élèves, soit en tant que vocabulaire spécifique de la discipline devant être mobilisé lors des séances.

« Newspaper », de Ol.v!er [H2vPk], 2007. lien (licence Creative Commons)

Sommaire :

1. Un tournant dans l’éducation aux médias ?
2. Les bénéfices d’une pratique des médias d’information
3. Un argumentaire pour une éducation aux médias d’information
4. Les contenus déclaratifs de l’EAM
5. Enseigner les médias : un changement de paradigme

(Article paru dans Mediadoc n°2, avril 2009. p. 12-15.)

Annexe de l'article "Médias d'information et didactisation dans le secondaire : fonctions, enjeux et contenus conceptuels" paru dans Médiadoc n°2, avril 2009, p. 12-15.

Afin de prolonger le travail d’inventaire engagé par le CLEMI au travers de son référentiel, nous avons de notre côté cherché à repérer et à classer quelques unes des principales notions convoquées lors de l’éducation aux médias, en réponse aux quatre questions suivantes :

1. Quelles pratiques des médias ?
2. Comment est construite l’information journalistique ?
3. Comment exploiter l’information journalistique ?
4. Comment produire des messages médiatiques à l’école ?

Très rapidement, nous avons dû marquer le pas devant le très grand nombre de ces notions, dès lors qu’il fallait rendre compte des différents (mass)médias. Aussi avons-nous choisi de privilégier les savoirs relatifs aux médias d’information imprimés, non sans pouvoir renoncer totalement à ouvrir quelques portes sur l’information télévisuelle, radiophonique ou numérique. Nous invitons d’ailleurs ceux qui voudraient pousser ces portes à le faire en s’emparant de cette carte dans sa version numérique (en annexe, sous Mindmanager).

Les savoirs conceptuels de l’information-documentation sont ici présentés au travers de trois perspectives originales : la première, définitionnelle, s’appuie sur des références scientifiques ou bien développe des conceptions inédites relatives au « savoir savant » ; la seconde, didactique, s’intéresse particulièrement à la question de savoir en quoi le concept est utile à l’élève, pourquoi il vaut la peine d’être construit par lui, et quel parti il conviendrait d’en tirer dans le cadre d’une éducation à l’information ; la troisième, structurante, établit des corrélations entre les termes étudiés, dessinant ainsi les contours de futurs réseaux conceptuels. En annexe, la présentation du dictionnaire.