CDI du Lycée Grand Air. La Baule (85)

Pour construire les savoirs scolaires de l’information documentation, il est nécessaire de chercher à savoir comment les élèves se les représentent, ce qu’ils savent déjà ou croient savoir. Le postulat est que des conceptions erronées peuvent constituer des obstacles aux apprentissages. Mais comment identifier ces obstacles ? Comment repérer les représentations des élèves ? Pourquoi ne pas partir des tests-diagnostics auxquels certains collègues soumettent les élèves en début d’année, notamment à l'entrée de la classe de 2nde ? Le test-diagnostic de l’académie de Nice constitue un excellent exemple. Mais avant de s'intéresser aux résultats que ces tests permettent d'enregistrer, une étude préalable de ces outils s'avère indispensable. En effet, tous ces questionnaires cherchent-ils vraiment à évaluer la même chose ? S'y prennent-ils tous de la même manière ? Ce qui est attendu des élèves ne révèlerait-il pas d'abord les attentes et les représentations que se font les professeurs documentalistes des contenus info-documentaires à enseigner ? La grille d'analyse présentée et expérimentée ici s'attache justement à faire apparaître ces attentes. Elle démontre la grande diversité de ces tests et, du même coup, la difficulté méthodologique qui en résulterait si nous voulions tirer des généralités des résultats obtenus... En annexe : la grille analytique vierge pour étudier la composition des questionnaires-diagnostics, et plusieurs applications sur des tests-diagnostics existants (Académies de Nice, de Versailles, de Dijon, etc.)

A connaître et à suivre sur Formdoc, le site de l’IUFM de Rouen, la page "Apprentissages info-documentaires et didactique" dans la rubrique Formation des PLC2. Agnès Montaigne et Françoise Chapron y publient un article présentant « le chantier de la didactique info-documentaire dans le camp des professeurs documentalistes ». Entre bilan provisoire des avancées de la didactique de l’info-documentation et prospective annonçant des travaux à venir, cet article présente l’intérêt de renvoyer la profession à ses responsabilités. Celle-ci ne devra la confirmation de sa mission pédagogique que de sa capacité à didactiser des contenus d’enseignement. Notes et commentaires sur un article bien venu.