Sommaire

Didactique de l'Info

Élaboration d'un curriculum info-documentaire pour une éducation à la culture informationnelle : texte d'introduction

Texte d'introduction à "Élaboration d'un curriculum info-documentaire pour une éducation à la culture informationnelle  : les 12 propositions du GRCDI"

Sommaire :

  1. Douze propositions servant de cadre à la réflexion sur l’élaboration du curriculum
  2. La nécessité d’un curriculum pour l’information-documentation
  3. Un plan structuré d’actions éducatives intégrant les expériences de l’enseignement et de l’apprentissage
  4. Les deux axes du curriculum : l’entrée par les situations et l’approche participative
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La fiche-concept en didactique de l’Information-documentation : outil d’acculturation professionnelle, support pour la construction des connaissances ?

Fenêtre numérique. Jean-Marie Palacios, 2005. CC. lien

La fiche-concept, outil didactique apparu au début des années 90 et véritable moteur de l’innovation en Sciences économiques et sociales, offre une modalité de présentation des connaissances relatives à un concept. Sa conformation synthétique permet de fixer avec une certaine économie de moyens les différentes composantes structurelles, contextuelles et didactiques d’un concept donné. Des travaux divers, déjà engagés, gagneraient à être confrontés et mis à l’épreuve de cet outil dont l’un des avantages est encore de construire des passerelles entre la recherche et le terrain. En admettant que la transposition soit possible dans le champ disciplinaire de l’information documentation, la profession trouverait là les bases didactiques qui lui manquent encore pour élaborer et conduire les séquences d’enseignement-apprentissage. Les élèves, quant à eux, disposeraient d’un support de travail facilitant l’auto-structuration des connaissances.

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Les médias d’information et leur didactisation dans le secondaire : Fonctions, enjeux, contenus conceptuels

« Newspaper », de Ol.v!er [H2vPk], 2007. lien (licence Creative Commons)

Sommaire :

  1. Un tournant dans l’éducation aux médias ?
  2. Les bénéfices d’une pratique des médias d’information
  3. Un argumentaire pour une éducation aux médias d’information
  4. Les contenus déclaratifs de l’EAM
  5. Enseigner les médias : un changement de paradigme

(Article paru dans Mediadoc n°2, avril 2009. p. 12-15.)

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Entrer dans la culture de l’information par les usages

Des formations à la méthodologie documentaire, fondée sur le retrouvage et la prescription disciplinaire, à l’enseignement de l’information-documentation dont l’enjeu n’est ni plus ni moins que l’insertion sociale et culturelle à la société dite de l’information, le mandat pédagogique de l’enseignant-documentaliste est en pleine mutation. Si la politique documentaire peut être saisie comme une réponse bibliothéconomique adaptée aux profonds bouleversements qui ont touché l’école au tournant du millénaire (rapport Pouzard, 2001), la didactique de l’information, quant à elle, en constitue la réponse pédagogique. La question des savoirs info-documentaires à enseigner a été l’un des premiers chantiers de cette nouvelle didactique. Un autre chantier, complémentaire et tout aussi fondamental, a été récemment engagé qui explore les pratiques informelles des élèves et leurs résistances cognitives. Aujourd’hui, un troisième chantier s’ouvre, celui des démarches pédagogiques et des scénarios didactiques qu’il conviendrait de mettre en œuvre dans le cadre de cet enseignement-apprentissage. Comment faire pour construire ces nouveaux savoirs au travers d’activités qui permettraient à la fois un travail sur et avec les outils documentaires d’aujourd’hui, bien souvent emblématiques du Web2.0, tout en permettant aux élèves d’y trouver du sens ? L’entrée par les usages, qui vise à instaurer des pratiques efficaces, éclairées et responsables en référence et en réponse à des pratiques informelles souvent ignorantes, constitue l’une des pistes à explorer en priorité.

NB : Seuls les fichiers à télécharger (pdf) sont mis à jour.

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Recherche des représentations des notions info-documentaires par les élèves du secondaire

"Octopus15" de Smakhtin, 2009

Poursuivant ses recherches en didactique de l'information, un groupe de travail de l'académie de Nantes a entrepris l'inventaire des représentations des élèves relatives aux notions info-documentaires. En s'appuyant sur les évaluations diagnostiques écrites, ce groupe a produit une banque d'énoncés langagiers de la 6ème à la terminale. Leur analyse devrait permettre de dégager, au-delà des représentations émergeantes, les principaux obstacles que rencontrent les élèves du secondaire à l'appropriation des savoirs scolaires de l'Information-documentation. La visée de ce projet est l'élaboration de situations-problèmes.

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Introduction de la notion de curriculum en information-documentation

Fyi (Ädri, 2008). lien

L’idée d’élaborer un curriculum pour l’information-documentation s’est installée au début des années 2000 sous l’impulsion de Jean-Louis Charbonnier et a donné lieu à des travaux importants réunissant des chercheurs de plusieurs disciplines. En 2003, se furent tout d’abord les Assises nationales pour l’éducation à l’information, lesquelles avaient inscrit la dimension curriculaire dans leur problématique « Clés pour la réussite de la maternelle à l’université ». Trois années plus tard est constitué une ERTé sous la houlette d’Annette Béguin, intitulée « Culture informationnelle et curriculum documentaire ». Elle tient un colloque international à Lille en octobre 2008 et remet son rapport en fin 2009.

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Comment évaluer les notions info-documentaires : une démarche en 7 étapes. Guide à l’usage du professeur documentaliste

"For Her Information" par Denise Ann Holmes. lien

Aujourd’hui, il apparaît de plus en plus nettement que le cœur des apprentissages info-documentaires est conceptuel : il est plus utile, en effet, de connaître et de comprendre les principes essentiels relatifs aux outils, aux processus, aux usages et aux problèmes d’ordre informationnel tels qu’ils irriguent notre « société de l’information » que de courir sans cesse après les éternelles évolutions des outils et les incessantes adaptations procédurales que ceux-ci génèrent.

Le professeur-documentaliste soucieux d'aborder les apprentissages info-documentaires par le biais des connaissances déclaratives trouvera ici de nombreuses ressources actualisées pour penser et mettre en place des séquences pédagogiques ainsi que leur évaluation. Sont ainsi réunis et mis en scène les premiers outils produits par la didactique de l'information.

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De la pédagogie documentaire à la didactique de l’information. Journée des professeurs documentalistes de la FADBEN Picardie. Amiens, 9 décembre 2008

Le corps des enseignants-documentalistes est engagé dans un processus de professionnalisation qui le mène vers la légitimation d'un mandat pédagogique spécifique. Pour ce faire, trois directions doivent encore être prises et menées plus avant :

1. la rationalisation des contenus enseignables : les savoirs scolaires de l'information-documentation commencent tout juste à être discutés. Mais un grand effort de scientifisation doit encore être fourni, synthétisant les apports à venir de l'observation des connaissances expériencielles et des comportements documentaires des élèves et de l'analyse des pratiques pédagogiques des professeurs-documentalistes, dans un rapport étroit aux savoirs disciplinaires de référence (SIC) ;

2. l'évaluation des apprentissages : l'évaluation reste un outil de valorisation épistémologique (légitimation de la valeur des contenus d'enseignement), pédagogique (régulation de la formation de l'élève), statutaire (reconnaissance de la mission pédagogique de l'enseignant-documentaliste) et social (validation des compétences documentaires des élèves au sortir de l'école). Ce dernier point mérite d'être approfondi afin qu'il existe une attestation sociale, validée par l'institution, des acquis documentaires permettant à l'élève de les faire valoir à son entrée dans la société ;

3. la formation pédagogique des enseignants-documentalistes : la formation des personnels à la didactique de l'information est une urgence. Elle doit devenir un outil d'acculturation aux savoirs de référence, au repérage des difficultés des élèves et aux méthodes pédagogiques. Il revient à la profession d'exiger et de construire une offre de formation académique à la hauteur des chantiers et des évolutions à venir. Sans oublier la nécessaire collaboration à développer entre le terrain et la recherche...

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Les conceptions des élèves au centre de la didactique de l'information ?

Cliché : Annick Plénacoste

Actes du Séminaire du GRCDI du 12 septembre 2008 "Contextes et enjeux de la culture informationnelle, approches et questions de la didactique de l’information"

Le concept de représentation des élèves, l’un des premiers reconnus et développés par les didacticiens des sciences, n’a encore fait l’objet d’aucune étude dans le champ de l’Information-documentation. Notre seule ambition sera ici de fournir un cadre théorique aux premiers travaux. Nous nous limiterons donc à définir ce concept à partir d’apports glanés dans la littérature scientifique, relatifs à son statut et à ses différentes origines en nous demandant ce qu’il change – ou permet de changer - dans la situation d’enseignement-apprentissage. Si cette investigation s’attache à l’épistémologie de la « représentation », il n’en demeure pas moins qu’à travers elle, nous aurons toujours à l’esprit l’envie de percevoir dans quelle mesure ce concept est transposable en didactique de l'information, ce qui revient à se demander si les problèmes qu’il susciterait alors sont analogues à ceux que rencontrent les didactiques des disciplines. Même s’il est trop tôt pour obtenir des réponses, la question des bénéfices à retirer de cette transposition mérite d’être gardée en mémoire : le concept de « représentation des élèves » est-il de nature à :

  • nous conduire à un réexamen de l’élaboration des savoirs scolaires de l’Information-documentation ?
  • nous permettre de mieux comprendre les obstacles que rencontrent les élèves dans l’appropriation des concepts du domaine ?
  • nous orienter dans l’élaboration de situations et d’interactions capables de résoudre ces difficultés ?
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Quelle didactique de l'information pour quelle culture informationnelle ? Diaporama : Stage URFIST du 11-06-2008, Rennes

Ce stage visait à faire le point sur la double question de la culture informationnelle et de la didactique info-documentaire, à la fois dans l’enseignement secondaire et supérieur. A partir de la réflexion sur la définition, les finalités, les enjeux et les domaines de la culture informationnelle, il s’est agi de montrer le lien avec la question didactique des contenus d'un enseignement de l'information-documentation, de pointer les questions et les difficultés de cette nouvelle perspective, de réfléchir collectivement à la didactisation des notions info-documentaires et de présenter les différents projets récents et en cours, autour de cette thématique en plein développement aujourd’hui dans le champ de la formation des usagers (élèves et étudiants) à la « maîtrise de l’information ». (voir la bibliographie)

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