Lire la "présentation des outils didactiques de l'Info-Doc" (lien)

Cet article vise deux objectifs. Insister d'abord sur la singularité de l'Information-documentation scolaire en tant que matière d'enseignement au regard de la discipline scientifique de référence avec laquelle elle ne doit pas être confondue. Donner corps ensuite à cette matière scolaire en proposant une structuration originale de la discipline en cinq champs de connaissance participant des "cultures de l'information" : la Documentation, l'Information, la Communication, le Média et le Numérique. Pour ce faire, nous avons effectué un recensement de plus de 1500 termes appartenant à ces champs et susceptibles d'être enseignés dans le secondaire par les professeur.es documentalistes, soit en tant que notions à construire par les élèves, soit en tant que vocabulaire spécifique de la discipline devant être mobilisé lors des séances.

Conformément à leur circulaire de mission, les professeur.es documentalistes doivent former « tous les élèves à l'Information-Documentation » et leur faire acquérir une « culture de l'information et des médias ». Pour ce faire, ils doivent inscrire leur enseignement dans une « progression des apprentissages de la classe de 6ème à la classe terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle ». Voilà pour la prescription. Pour autant, sans programme défini ni horaires dédiés, la concrétisation de cette mesure demeure précaire. Quelques heures de formation disciplinaire sont parfois ajoutées à l'emploi du temps des élèves, notamment en 6ème. Pour le reste, les classes ne sont accessibles aux professeur.es documentalistes que par le biais d'alliances pédagogiques avec leurs collègues de discipline. Ces associations se fondent alors généralement sur des segments de programmes disciplinaires.

Afin de susciter ces collaborations et d'en tirer le meilleur bénéfice pour la formation des élèves, il est par conséquent nécessaire de connaître avec précision les portions des programmes qui offrent une ouverture possible à la culture de l'information et des médias. Et d'ailleurs, la simple lecture des programmes révèle que les contenus propres à l'acquisition de cette culture sont bien présents, offrant des prises pertinentes et légitimes à l'action didactique des professeur.es documentalistes. Ainsi, puisque l'Information-Documentation n'est pas encore constituée en tant que programme dans le secondaire, il reste à identifier et à délimiter son emprise réelle dans les programmes des autres disciplines.

L'enjeu de ce travail de repérage est de fonder les bases d'une véritable interdisciplinarité où chaque enseignant.e apporte aux élèves, à partir d'un même objet d'étude et en toute complémentarité, le point de vue particulier, les connaissances et les outils intellectuels de sa discipline. Pour sa part, l'Information-Documentation scolaire, loin de s'en tenir au basique accompagnement méthodologique de la recherche d'information, peut convoquer les apports conceptuels des Sciences de l'information et de la communication relatifs à la documentation, à l'information, à la communication et aux médias.

Conformément à leur circulaire de mission, les professeur.es documentalistes doivent former « tous les élèves à l'Information-Documentation » et leur faire acquérir une « culture de l'information et des médias ». Pour ce faire, ils doivent inscrire leur enseignement dans une « progression des apprentissages de la classe de 6ème à la classe terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle »1. Voilà pour la prescription. Pour autant, sans programme défini ni horaires dédiés, la concrétisation de cette mesure demeure précaire. Quelques heures de formation disciplinaire sont parfois ajoutées à l'emploi du temps des élèves, notamment en 6ème. Pour le reste, les classes ne sont accessibles aux professeur.es documentalistes que par le biais d'alliances pédagogiques avec leurs collègues de discipline. Ces associations se fondent alors généralement sur des segments de programmes disciplinaires.

Afin de susciter ces collaborations et d'en tirer le meilleur bénéfice pour la formation des élèves, il est par conséquent nécessaire de connaître avec précision les portions des programmes qui offrent une ouverture possible à la culture de l'information et des médias. Et d'ailleurs, la simple lecture des programmes révèle que les contenus propres à l'acquisition de cette culture sont bien présents, offrant des prises pertinentes et légitimes à l'action didactique des professeur.es documentalistes. Ainsi, puisque l'Information-Documentation n'est pas encore constituée en tant que programme dans le secondaire, il reste à identifier et à délimiter son emprise réelle dans les programmes des autres disciplines.

L'enjeu de ce travail de repérage est de fonder les bases d'une véritable interdisciplinarité où chaque enseignant.e apporte aux élèves, à partir d'un même objet d'étude et en toute complémentarité, le point de vue particulier, les connaissances et les outils intellectuels de sa discipline. Pour sa part, l'Information-Documentation scolaire, loin de s'en tenir au basique accompagnement méthodologique de la recherche d'information, peut convoquer les apports conceptuels des Sciences de l'information et de la communication relatifs à la documentation, à l'information, à la communication et aux médias.

A la veille de la réforme des programmes d'enseignement général du lycée professionnel, il est intéressant de mesurer l'emprise de l'Information-Documentation dans les actuels contenus d'enseignement (2009-2010). Cela permettra d'établir des comparaisons avec les nouveaux programmes et, notamment, de vérifier la progression de la prise en compte institutionnelle des savoirs info-documentaires. Ces repérages ont également pour but de repérer les points d'entrée à l'expertise des professeur.es documentalistes et favoriser les pratiques de co-enseignement.

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Quelles sont les notions « essentielles » de l'Information-Documentation ? Cette question est souvent posée par les professeurs documentalistes pour qui le temps d'enseignement est compté et qui doivent opérer des choix difficiles dans l'étendue de leur programme. Connaître ces notions essentielles leur permettrait de cibler le « noyau dur » de la discipline, de faire le tri entre le nécessaire à acquérir et le secondaire. Le didacticien Michel Develay (1992) a proposé le terme de « concept intégrateur » pour désigner ces notions qui, « à la manière des poupées gigognes, emboîtent les poupées plus petites et constituent en quelque sorte les principes organisateurs, au niveau notionnel, d'une discipline enseignée ». Les concepts intégrateurs d'une discipline constituent, ajoute-t-il, sa trame organisatrice, laquelle permet de la structurer et de la mettre en cohérence.

Le problème s'est posé pour les professeurs documentalistes dès le début des années 2000, alors qu'émergeait la didactique de l'Information-Documentation. L'enjeu est triple : au plan épistémologique tout d'abord, il s'agit de construire la matière didactique en structurant et en hiérarchisant les contenus qui la composent ; au plan pédagogique, il importe aux enseignants documentalistes de disposer d'une architecture solide pour organiser les situations d'enseignement-apprentissage et les progressions, notamment spiralaires ; au plan psychologique, enfin et surtout, il est urgent d'articuler les constructions issues de la transposition didactique aux capacités cognitives des élèves pour connaître les conditions de la meilleure appropriation possible. Différents chercheurs, dans un cadre professionnel ou universitaire et depuis presque deux décennies maintenant, se sont essayés à définir ces « notions noyaux » pour l'Information-Documentation. Ce sont ces propositions qui sont ici listées, de la manière la plus synthétique possible et en respectant l'ordre chronologique de leur publication, dans l'espoir de pouvoir révéler des évolutions mais également des constantes.

A l'heure où l'introduction de l'EMI dans les programmes remet en cause le mandat pédagogique du professeur documentaliste, il est urgent de circonscrire son domaine d'enseignement, l'Information-Documentation, et de mettre en évidence l'expertise didactique qu'il met au service des élèves. L'étude que nous avons menée en 2015 a été réactualisée cette année pour offrir une vision d'ensemble structurée des notions info-documentaires actuellement enseignées sur le terrain. Le résultat de cette analyse est présenté sous la forme de dix tableaux détaillant chaque domaine. Nous gageons qu'une meilleure connaissance de ses objets d'enseignement peut conduire la profession à mieux prendre conscience de sa place dans les équipes pédagogiques et à mieux faire valoir son rôle, tout autant qu'elle améliorera et confortera son action auprès des élèves.

Les 10 domaines d'enseignement de l'Information-Documentation

Texte de la communication au 10ème congrès de l'APDEN en octobre 2015 à Limoges.

Bien qu'adossée à des savoirs savants issus des SIC et à différentes pratiques sociales de référence (journalisme, bibliologie), la matière information-documentation n'a jamais fait l'objet d'une transposition didactique dite "externe", c'est-à-dire d'une transformation maîtrisée et institutionnalisée de ces savoirs en contenus à enseigner (notions scolaires) à l’École. Pour autant, force est de constater que les professeurs documentalistes enseignent, de la 6° à la Terminale, des notions et des compétences, comme s'ils les tiraient d'un texte du savoir qui, pourtant, n'existe pas.

Ils nous a ainsi paru intéressant de regarder de plus près à quoi ressemblaient ces "savoirs enseignés" afin de pouvoir dégager, le cas échéant, le "curriculum réalisé" des professeurs documentalistes.

Pour ce faire, nous avons construit un corpus à partir de plus d'un millier de fiches pédagogiques réalisées par des professeurs documentalistes et actuellement disponibles en ligne. Les 400 fiches retenues on été analysées dans le but d'identifier la totalité des contenus déclaratifs mobilisés dans les séances auxquelles ces fiches se réfèrent et de repérer quelles méthodes pédagogiques sont utilisées par les enseignants dans ces séances.

L'analyse des contenus d'enseignement dégagés a permis de mettre en évidence les dix principaux thèmes organisateurs de l'enseignement de l'information-documentation et d'ouvrir la voie à de nouveaux chantiers pour la didactique de l'Information-Documentation.

Plan

Introduction : le contexte de l'étude

• Des freins à la didactisation
• De la pédagogie documentaire à la didactique de l'information-documentation
• L'évolution de la matrice disciplinaire de l'information-documentation
• Et pourtant, ils enseignent...

1- Quelle approche transpositionnelle pour l'information-documentation ?

• Le chaînon manquant
• Quand l'action didactique guide la transposition...
• Le pari de l'approche ascendante
• Enjeux et questionnement

2- Comment a été circonscrit le curriculum réalisé de l'information-documentation

• Pourquoi choisir des fiches pédagogiques
• Les critères de sélection des fiches pédagogiques
• La présentation du corpus

3- Les résultats de l'étude

• Les thèmes organisateurs du curriculum réalisé de l'information-documentation
• Les méthodes pédagogiques
• Répartition des fiches par modèle et par niveau

4- Quelques prolongements à l'étude des savoirs enseignés

• Des notions à facettes
• Le champ d'application des notions

Conclusion

Bibliographie

[Antigua YC Chalenge. 2014, the innaugural edition](lien)

L'observateur peut être étonné de constater la rapidité avec laquelle l'éducation aux médias et à l'information (EMI) a été installée dans le système éducatif alors que l'Information-Documentation, qui lui est pourtant consubstantielle, semble à l'inverse ignorée, et paraît stagner. La question qui vient alors à l'esprit concerne les relations qu'entretiennent EMI et Information-Documentation. Ces deux objets d'enseignement se trouvent-ils en phase ou bien se placent-ils en concurrence, ainsi que le sort réservé à l'Information-Documentation le laisserait supposer ? L'antériorité de cette dernière sur l'EMI et le déni qu'elle rencontre amènent à penser qu'elle pourrait être remplacée ou bien prolongée par la seconde, à moins que celle-ci ne la complète, occupant alors un domaine différent. L'occultation des professeurs documentalistes dans le lancement de cette nouvelle « éducation à » et le déplacement consécutif de la responsabilité pédagogique vers l'ensemble des enseignants enfin, sont-ils de nature à considérer que l'EMI constitue un risque pour l'Information-Documentation, saisie en tant que domaine d'enseignement, champ de savoir et construction didactique ? Pour apporter une réponse à ces questions, il nous est apparu utile de confronter les contenus de l'une et de l'autre, au travers de leur épistémologie, de leurs finalités, de leur ancrage structurel et, bien entendu, de leur assise didactique.

Sommaire

Introduction

1- La construction épistémologique

• 1.1. L'Information-Documentation, blanc bonnet
• 1.2. L'EMI, bonnet blanc ?

2- La dimension axiologique

• 2.1. L'EMI bipolaire
• 2.2. L'Information-Documentation, riche de ses multiples paradigmes

3- L'ancrage structurel

• 3.1. L'Information-Documentation, un enseignement sans discipline
• 3.2. L'EMI, une "éducation à" sans fondation disciplinaire

4- La question didactique

• 4.1. Orientation générale : entrer par les compétences ou par les notions ?
  • Le référentiel EMI
  • L'Information-Documentation
• 4.2. Les formats de connaissances privilégiés
  • Connaissances déclaratives, procédurales, normatives
  • Connaissances explicites et connaissances implicites
• 4.3. Les littératies de référence
  • Représentation des littératies dans les référentiels
  • Multi-référencement des littératies dans les référentiels
• 4.4. Les territoires thématiques explorés
  • Comparaison des thèmes de l'EMI et des thèmes de l'Information-Documentation

Conclusion

P. Duplessis

Les médias de masse figurent parmi les objets informationnels les plus didactisés par les professeurs documentalistes. Notre étude portant sur 400 fiches de préparation en ligne montre que c'est le domaine d'enseignement qui arrive en tête du curriculum réalisé de l'information-documentation. Cette fiche donne à explorer le champ notionnel de ce grand thème organisateur, présente les résultats de l'étude le concernant et met à disposition un corpus de 90 fiches de préparation disponibles en ligne.

Introduction

• Définition
• Présentation de l'étude

1- Le champ notionnel du domaine « Média de masse »

• 1.1- Cartographie
• 1.2- Le champ notionnel

2- Résultats de l'étude

• 2.1- Place de « média de masse » dans les 10 domaines d'enseignement
• 2.2- Répartition chronologique des fiches
• 2.3- Répartition curriculaire des fiches
• 2.4- Présence des notions génériques de « Média de masse »

3- Fiches pédagogiques relevées pour le domaine « Média de masse »

• Niveau 6°
• Niveau 5°
• Niveau 4°
• Niveau 3°
• Niveau 2nde
• Niveau 1°
• Niveau Tle
• LP

Duplessis P. 2015-10. (BY NC SA)

Depuis les années 1970, les responsables des centres de documentation et d'information (CDI) forment les élèves à la maîtrise de l'information. Mais c'est à partir de la création du CAPES en 1989 que les professeurs documentalistes se sont interrogés sur la nature précise de leurs contenus d'enseignement. Progressivement, ils ont pris conscience de l'importance qu'il y avait à rapprocher la focale sur les objets et les phénomènes informationnels eux-mêmes plutôt que sur les seules pratiques de recherche et de traitement de l'information. Ce passage des objets de maîtrise à des objets d'étude s'accompagne d'un renouveau de la didactique et ouvre la voie à un troisième volet de la matrice disciplinaire de l'information-documentation.