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Et pourtant, ils enseignent... Le « curriculum réalisé » de l'information-documentation

Les 10 domaines d'enseignement de l'Information-Documentation

Texte de la communication au 10ème congrès de l'APDEN en octobre 2015 à Limoges.

Bien qu'adossée à des savoirs savants issus des SIC et à différentes pratiques sociales de référence (journalisme, bibliologie), la matière information-documentation n'a jamais fait l'objet d'une transposition didactique dite "externe", c'est-à-dire d'une transformation maîtrisée et institutionnalisée de ces savoirs en contenus à enseigner (notions scolaires) à l’École. Pour autant, force est de constater que les professeurs documentalistes enseignent, de la 6° à la Terminale, des notions et des compétences, comme s'ils les tiraient d'un texte du savoir qui, pourtant, n'existe pas.

Ils nous a ainsi paru intéressant de regarder de plus près à quoi ressemblaient ces "savoirs enseignés" afin de pouvoir dégager, le cas échéant, le "curriculum réalisé" des professeurs documentalistes.

Pour ce faire, nous avons construit un corpus à partir de plus d'un millier de fiches pédagogiques réalisées par des professeurs documentalistes et actuellement disponibles en ligne. Les 400 fiches retenues on été analysées dans le but d'identifier la totalité des contenus déclaratifs mobilisés dans les séances auxquelles ces fiches se réfèrent et de repérer quelles méthodes pédagogiques sont utilisées par les enseignants dans ces séances.

L'analyse des contenus d'enseignement dégagés a permis de mettre en évidence les dix principaux thèmes organisateurs de l'enseignement de l'information-documentation et d'ouvrir la voie à de nouveaux chantiers pour la didactique de l'Information-Documentation.


Plan

Introduction : le contexte de l'étude

  • Des freins à la didactisation
  • De la pédagogie documentaire à la didactique de l'information-documentation
  • L'évolution de la matrice disciplinaire de l'information-documentation
  • Et pourtant, ils enseignent...

1- Quelle approche transpositionnelle pour l'information-documentation ?

  • Le chaînon manquant
  • Quand l'action didactique guide la transposition...
  • Le pari de l'approche ascendante
  • Enjeux et questionnement

2- Comment a été circonscrit le curriculum réalisé de l'information-documentation

  • Pourquoi choisir des fiches pédagogiques
  • Les critères de sélection des fiches pédagogiques
  • La présentation du corpus

3- Les résultats de l'étude

  • Les thèmes organisateurs du curriculum réalisé de l'information-documentation
  • Les méthodes pédagogiques
  • Répartition des fiches par modèle et par niveau

4- Quelques prolongements à l'étude des savoirs enseignés

  • Des notions à facettes
  • Le champ d'application des notions

Conclusion

Bibliographie

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"Et pourtant, ils enseignent..." Diaporama de la conférence. 10e congrès de la FADBEN. 2015

Duplessis P. 2015-10. (BY NC SA)

Depuis les années 1970, les responsables des centres de documentation et d'information (CDI) forment les élèves à la maîtrise de l'information. Mais c'est à partir de la création du CAPES en 1989 que les professeurs documentalistes se sont interrogés sur la nature précise de leurs contenus d'enseignement. Progressivement, ils ont pris conscience de l'importance qu'il y avait à rapprocher la focale sur les objets et les phénomènes informationnels eux-mêmes plutôt que sur les seules pratiques de recherche et de traitement de l'information. Ce passage des objets de maîtrise à des objets d'étude s'accompagne d'un renouveau de la didactique et ouvre la voie à un troisième volet de la matrice disciplinaire de l'information-documentation.

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Les méthodes pédagogiques en information-documentation

Le choix des méthodes pédagogiques par le professeur documentaliste fait encore peu l'objet de discussion en information-documentation. Sans doute n'interroge-t-on pas suffisamment l'expression quelque peu figée de « pédagogie documentaire », notamment dans le nouveau contexte culturel et numérique de l'information et de la documentation. Ce choix est pourtant déterminant pour la réussite de la séance pédagogique et des apprentissages qu'elle met en œuvre. Il nous semble par conséquent important de proposer quelques repères qui permettront soit de pouvoir situer son action parmi les possibles et lui donner un nom, soit de découvrir qu'un même objet d'apprentissage peut être présenté aux classes de manière étonnamment diverses, selon le choix que l'on fait. Il n'existe pas de méthode unique ni d'automaticité qui serait dépendante ou bien d'un objet (l'identité numérique, la notion de « source », etc.) ou bien d'une matière disciplinaire particulière, comme l'information-documentation. La typologie présentée dans le tableau ci-dessous est répartie en trois grandes classes, elles-mêmes pouvant se dédoubler, selon que l'on place le centre de gravité de la leçon plutôt sur le savoir (méthode expositive), plutôt sur la tâche et l'activité de l'élève (méthode active) ou plutôt sur l'interactivité avec la classe (méthode interrogative).

Sommaire de l'article :

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