Tag : didactique de l'information : axe praxéologique

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Au-delà de la méthodologie documentaire : Un territoire à investir

J'ai signé le manifeste de la FADBEN parce que je ressens de plus en plus concrètement combien les conditions d'encadrement, de recrutement et d'exercice aujourd'hui faites aux enseignants documentalistes nous enferment dans une fonction de service, de dépannage voire de rafistolage des brèches ouvertes dans les parcours scolaires.

Ces brèches, qu'on tente de masquer par une conception magique de l'auto-apprentissage et des TICE, constituent une atteinte aux obligations de service public et à l'égalité des chances. Le travail autonome et la démarche informationnelle sont partout requis dans le cursus scolaire, ils ne peuvent être laissés au bon vouloir des personnels et/ou au capital culturel des familles.

Comment sortir l'info-documentation de la fonction d'appoint où elle est cantonnée ? Je ferai ci-dessous trois propositions visant à étayer la reconnaissance d'un champ disciplinaire autonome et à introduire la parité dans les dispositifs interdisciplinaires. Cette conquête passe principalement, à mes yeux, par un changement de position : de l'info-documentation au sein du corpus scolaire, des professeurs documentalistes dans les dispositifs en vigueur.

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La fiche-concept en didactique de l’Information-documentation : outil d’acculturation professionnelle, support pour la construction des connaissances ?

Fenêtre numérique. Jean-Marie Palacios, 2005. CC. lien

La fiche-concept, outil didactique apparu au début des années 90 et véritable moteur de l’innovation en Sciences économiques et sociales, offre une modalité de présentation des connaissances relatives à un concept. Sa conformation synthétique permet de fixer avec une certaine économie de moyens les différentes composantes structurelles, contextuelles et didactiques d’un concept donné. Des travaux divers, déjà engagés, gagneraient à être confrontés et mis à l’épreuve de cet outil dont l’un des avantages est encore de construire des passerelles entre la recherche et le terrain. En admettant que la transposition soit possible dans le champ disciplinaire de l’information documentation, la profession trouverait là les bases didactiques qui lui manquent encore pour élaborer et conduire les séquences d’enseignement-apprentissage. Les élèves, quant à eux, disposeraient d’un support de travail facilitant l’auto-structuration des connaissances.

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Frédéric Rabat, ou l’entrée dans la culture de l’information par ses objets

Plus d’un an maintenant que Frédéric Rabat, enseignant documentaliste dans l’académie de Rouen, a publié deux articles passionnants à propos d’une possible didactisation d’un objet emblématique de la culture de l’information : le moteur de recherche. L’intérêt de cette réflexion sur la pratique n’ayant pas faibli - bien au contraire - il est encore temps de signaler et de valoriser cette ressource qui, par son approche ambitieuse et nouvelle, marque un virage important pour la mise en œuvre de la didactique de l’information. « Une année avec Google » se décline en deux questions auxquelles l’auteur apporte des pistes qu’il est fécond de suivre et de poursuivre : « Doit-on enseigner Google ? » et « Peut-on enseigner Google ? » . En quoi ce travail, avec ses avancées mais aussi ses limites, pourrait-il bien être porteur du développement de la didactisation des savoirs info-documentaires ?

SOMMAIRE

  1. Présentation du projet .
  2. Une réflexion annonciatrice des transpositions didactiques à venir
    1. Trois raisons de s’y intéresser
    2. Un exemple de transposition didactique interne
  3. Discussion critique à propos des séances
    1. Séance 1 : La démarche de réfutation
    2. Séance 2 : La démarche de la situation-problème
    3. Bilan
  4. Prolongement : mutualiser les données didactiques
    1. Les démarches pédagogiques
    2. Les contenus
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Entrer dans la culture de l’information par les usages

Des formations à la méthodologie documentaire, fondée sur le retrouvage et la prescription disciplinaire, à l’enseignement de l’information-documentation dont l’enjeu n’est ni plus ni moins que l’insertion sociale et culturelle à la société dite de l’information, le mandat pédagogique de l’enseignant-documentaliste est en pleine mutation. Si la politique documentaire peut être saisie comme une réponse bibliothéconomique adaptée aux profonds bouleversements qui ont touché l’école au tournant du millénaire (rapport Pouzard, 2001), la didactique de l’information, quant à elle, en constitue la réponse pédagogique. La question des savoirs info-documentaires à enseigner a été l’un des premiers chantiers de cette nouvelle didactique. Un autre chantier, complémentaire et tout aussi fondamental, a été récemment engagé qui explore les pratiques informelles des élèves et leurs résistances cognitives. Aujourd’hui, un troisième chantier s’ouvre, celui des démarches pédagogiques et des scénarios didactiques qu’il conviendrait de mettre en œuvre dans le cadre de cet enseignement-apprentissage. Comment faire pour construire ces nouveaux savoirs au travers d’activités qui permettraient à la fois un travail sur et avec les outils documentaires d’aujourd’hui, bien souvent emblématiques du Web2.0, tout en permettant aux élèves d’y trouver du sens ? L’entrée par les usages, qui vise à instaurer des pratiques efficaces, éclairées et responsables en référence et en réponse à des pratiques informelles souvent ignorantes, constitue l’une des pistes à explorer en priorité.

NB : Seuls les fichiers à télécharger (pdf) sont mis à jour.

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La démarche de réfutation

"Craqûre dans la brique / brick crack". Olibac, 2007. lien (Licence CC)

La démarche de réfutation peut s’avérer utile dans un domaine, comme celui de l’info-documentation, où les résistances des élèves s’avèrent importantes lorsqu’il s’agit des connaissances qu’ils prétendent souvent maîtriser relativement à leurs pratiques documentaires domestiques. Aux « natifs numériques » (digital natives) et à leurs certitudes ancrées par des pratiques informelles construites au quotidien, la démarche de réfutation contribue à faire prendre conscience de la fragilité des représentations.

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Eduquer à la culture de l'information : Un nouveau mandat pédagogique pour les professeurs documentalistes ?

Support de la communication donnée à Bordeaux pour l'ADBEN Aquitaine le 22 octobre 2009.

Introduction : Pourquoi un nouveau mandat pédagogique pour les professeurs documentalistes ?

1- Etat des lieux de la pédagogie documentaire 2- Un nouveau mandat pédagogique : faire entrer les élèves dans la culture de l'information 3- Une démarche pédagogique adaptée : l’entrée par les usages

Conclusion : Les différents niveaux d’expertise pédagogique de l’enseignant-documentaliste

Bibliographie

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« Nous allons vérifier » : la démarche de type situation-problème repérable dans une activité de recherche info-documentaire

"Circle of Life" par S1can. lien

A partir d’une question d’actualité posée par un élève, un(e) professeur(e) des écoles de l’académie de Toulouse met en place une séquence d’apprentissage info-documentaire fondée sur la démarche de situation-problème. Les élèves vont être confrontés à leurs représentations et vont devoir apprendre pour mieux comprendre…

Avertissement : Il n’est pas question ici de vouloir transférer dans le secondaire une séquence produite en primaire. Par contre, les contenus visés, les outils et la méthodologie de recherche mobilisés étant communs à nos préoccupations pédagogiques, il nous est permis de nous y intéresser et d’y puiser matière à réflexion. Mais ce qui nous retiendra particulièrement ici est la démarche utilisée, ou du moins ce qui peut en être perçu.

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La didactique entre au CDI : construire le concept de Document en 6ème

Comment faire construire par les élèves le concept premier de Document ? Jean-Pierre Guéguen publie une séquence pédagogique à visée d’apprentissage conceptuel, inspirée de la démarche de Britt-Mari Barth et des récents travaux de la didactique de l’information. Présentation du document et annotations buissonnières.

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(Re)prendre en main notre devenir

A connaître et à suivre sur Formdoc, le site de l’IUFM de Rouen, la page "Apprentissages info-documentaires et didactique" dans la rubrique Formation des PLC2. Agnès Montaigne et Françoise Chapron y publient un article présentant « le chantier de la didactique info-documentaire dans le camp des professeurs documentalistes ». Entre bilan provisoire des avancées de la didactique de l’info-documentation et prospective annonçant des travaux à venir, cet article présente l’intérêt de renvoyer la profession à ses responsabilités. Celle-ci ne devra la confirmation de sa mission pédagogique que de sa capacité à didactiser des contenus d’enseignement. Notes et commentaires sur un article bien venu.

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Cadre interdisciplinaire d’une séquence pédagogique visant des acquisitions info-documentaires et disciplinaires : de quoi faut-il discuter ?

Lorsqu’un projet d’apprentissage inter-disciplinaire se met en place, autour de quelles questions s’organise la discussion entre le professeur documentaliste et son/ses collègue(s) de discipline(s) ? Au centre de la réflexion, l’analyse des conceptions des élèves permet le repérage des obstacles possibles aux apprentissages. C’est le franchissement de ces obstacles qui va permettre à l’équipe de déterminer la nature de l’activité à proposer à la classe. Cette activité sera centrée sur un problème (informationnel et disciplinaire) que les élèves ne pourront résoudre qu’en construisant les outils opérationnels mentaux nécessaires, i.e. des savoirs opératoires. Les objectifs de la séquence visent précisément l’appropriation de ces savoirs, lesquels sont de type déclaratif et procédural. Le cadre général de la séquence est alors tracé. Entre les objectifs ainsi définis (en amont) et le dispositif évaluatif permettant de rendre compte de leur atteinte (pendant et en aval), l’équipe va pouvoir répondre aux questions focales qui structurent la séquence : la tâche, les ressources et les restrictions qui conditionnent celle-ci, l’activité proposée, l’organisation générale, la structuration temporelle de la séquence, les modalités de travail des élèves, les aides sur le contenu et sur la méthode, et enfin, les outils de régulation des apprentissages. La restitution finale des élèves (un produit documentaire) permettra de mesurer les savoir faire acquis, tandis que les savoirs de type conceptuel pourront être évalués au moyen de la production d’énoncés langagiers traduisant le niveau d’abstraction atteint par les élèves. Mais la véritable évaluation des acquis ne s’appréciera in fine que lors d’une confrontation à un autre problème du même type. Au travers de cette discussion constructrice d’une identité commune, le rôle de chaque professeur est spécifié, notamment à partir de la spécificité des savoirs qu’il enseigne et évalue. (Schéma)

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L’objet d’étude des didactiques et leurs trois heuristiques : épistémologique, psychologique et praxéologique

Présentation au groupe de recherche sur la culture et la didactique informationnelles (GRCDI) de l’objet de recherche des didactiques des disciplines. Ce qui rassemble ces dernières peut être au préalable exprimé à partir de ce que l’on pourrait appeler leurs raisons d’être, à savoir une ambition pragmatique, une revendication de rationalisation et une inclination vers le sujet apprenant. Mais l’objet d’étude des didactiques est véritablement le système didactique lui-même, que l'on représente sous la forme du triangle didactique – à distinguer du triangle pédagogique – et à l’intérieur duquel interagissent le savoir scolaire, l’enseignant et l’élève. Les axes d’articulation observés entre ces trois pôles déterminent les trois dimensions, et par conséquent les trois perspectives de recherche, de toutes les didactiques : épistémologique, psychologique et praxéologique. L’exposé de quelques concepts (transposition didactique, trame conceptuelle, conceptions des élèves, obstacle, contrat didactique, dévolution) produits par ces recherches permet de mesurer l’intérêt que cette discipline revêt pour les premiers pas d’une didactique de l’information.

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La tâche et l'intention didactique

Lors de l'élaboration d'une séquence d'enseignement-apprentissage, la question de la tâche à proposer aux élèves afin qu'ils puissent surmonter les obstacles liés à leurs représentations et construire de nouvelles connaissances est centrale. Un cycle est enclenché qui, partant des savoirs prescrits qu'il faut transposer en objectifs opérationnels, va devoir se traduire par des consignes recevables par l'élève. Celui-ci va les interpréter sous forme d'action appliquée à un objet empirique. Afin de surmonter l'obstacle induit par la tâche à accomplir, l'élève est ainsi amené à opérer une opération de conceptualisation et à construire progressivement une catégorisation des caractères propres au concept étudié (Schéma en fichier joint).

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Le défi info : les premiers pas du travail documentaire

Proposition de séquence pédagogique en classe de 5ème concourrant à la construction de la notion d’information et à la maîtrise de la recherche d’information dans le cadre de l’éducation à l’information. Le Défi Info s’inspire du Défi lecture tout en disqualifiant l’idée d’émulation au profit de celle de collaboration. Des équipes d’élèves construisent des questionnaires qu’ils valident avant de se les échanger et de les corriger. En annexes : fiche d’auto-évaluation diagnostique ; la démarche documentaire ; fiches méthodologiques du Défi Info ; fiche bilan de l’apprentissage.

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La cartographie conceptuelle au service de la didactique de l’information : Outil heuristique pour l’élucidation, la transmission et l’appropriation des savoirs scolaires de l’information-documentation

Comment fédérer les premiers résultats issus de divers travaux exploratoires et engager une didactique féconde avec la ou les pratiques éprouvées sur le terrain pédagogique ? Cette étude, critique et prospective, entend faire valoir le parti à tirer des applications de la cartographie conceptuelle au service de l’enseignement de l’information documentation. Il s’agira en particulier de montrer comment les cartes de concepts peuvent faciliter et accompagner le travail du professeur documentaliste aussi bien dans la détermination des objectifs conceptuels de la séquence que dans l’évaluation des apprentissages. Comment elles peuvent de même permettre la traduction des caractéristiques essentielles des concepts à construire en énoncés adaptés aux niveaux de formulation à atteindre par les élèves et servir à faire émerger des représentations de ceux-ci. 10 premières cartes conceptuelles sont ainsi mises à la disposition des enseignants documentalistes pour être expérimentées dans les séquences d’enseignement-apprentissage de l’information documentation : Auteur ; Document ; Mot-clé ; Outil de recherche ; Recherche d'information ; Référence documentographique ; Requête ; Source ; Support ; Système de ressources.

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