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La fiche-concept en didactique de l’Information-documentation : outil d’acculturation professionnelle, support pour la construction des connaissances ?

Fenêtre numérique. Jean-Marie Palacios, 2005. CC. lien

La fiche-concept, outil didactique apparu au début des années 90 et véritable moteur de l’innovation en Sciences économiques et sociales, offre une modalité de présentation des connaissances relatives à un concept. Sa conformation synthétique permet de fixer avec une certaine économie de moyens les différentes composantes structurelles, contextuelles et didactiques d’un concept donné. Des travaux divers, déjà engagés, gagneraient à être confrontés et mis à l’épreuve de cet outil dont l’un des avantages est encore de construire des passerelles entre la recherche et le terrain. En admettant que la transposition soit possible dans le champ disciplinaire de l’information documentation, la profession trouverait là les bases didactiques qui lui manquent encore pour élaborer et conduire les séquences d’enseignement-apprentissage. Les élèves, quant à eux, disposeraient d’un support de travail facilitant l’auto-structuration des connaissances.

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Petite bibliographie pour aider à élaborer les niveaux de formulation

"Book shelf" par Irina Troitskaya (2008). lien

Lorsque le professeur-documentaliste entend faire construire à une classe un concept info-documentaire lors d'une séquence d'apprentissage, il lui faut anticiper la verbalisation que les élèves pourront en faire. Cette verbalisation est l'indice de ce que les élèves sont capables de conceptualiser.

Elle peut être recueillie sous forme d'un énoncé langagier, oral ou écrit. Celui-ci peut également être généré via un texte, un dessin, un schéma ou une carte heuristique que les élèves produisent avant de commenter.

Afin de guider les élèves vers la verbalisation de ces abstractions et, éventuellement de pouvoir les évaluer, le professeur-documentaliste a tout intérêt à produire, dès avant la séquence, des énoncés-cibles correspondant aux niveaux de formulation qu'il vise pour ses élèves.

Quelques travaux apportant une aide pour l'élaboration de ces énoncés sont aujourd'hui disponibles.

Cette petite bibliographie sera régulièrement mise à jour.

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Petite bibliographie pour aider à définir les concepts info-documentaires

"She draws magic from books". Panta Rhei. lien

Il est utile de bien maîtriser les concepts info-documentaires que l'élève devra mobiliser et construire lors de la situation d'apprentissage.

S'il n'existe pas encore d'ouvrage de référence rassemblant tout ce que l'on peut savoir sur les savoirs scolaires de l'information-documentation, quelques documents utiles peuvent d'ores et déjà aider le professeur-documentaliste dans sa tâche.

Cette liste rappelle d'une part quelques ouvrages très accessibles et de référence en sciences de l'information, de la documentation et de la communication et, d'autre part, signale les premières propositions élaborées par les enseignants-documentalistes en responsabilité ou formateurs.

Elle sera mise à jour à chaque parution pertinente.

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Comment évaluer les notions info-documentaires : une démarche en 7 étapes. Guide à l’usage du professeur documentaliste

"For Her Information" par Denise Ann Holmes. lien

Aujourd’hui, il apparaît de plus en plus nettement que le cœur des apprentissages info-documentaires est conceptuel : il est plus utile, en effet, de connaître et de comprendre les principes essentiels relatifs aux outils, aux processus, aux usages et aux problèmes d’ordre informationnel tels qu’ils irriguent notre « société de l’information » que de courir sans cesse après les éternelles évolutions des outils et les incessantes adaptations procédurales que ceux-ci génèrent.

Le professeur-documentaliste soucieux d'aborder les apprentissages info-documentaires par le biais des connaissances déclaratives trouvera ici de nombreuses ressources actualisées pour penser et mettre en place des séquences pédagogiques ainsi que leur évaluation. Sont ainsi réunis et mis en scène les premiers outils produits par la didactique de l'information.

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Petit lexique de 50 concepts info-documentaires

Mon abécédaire. Cliché de Elisala lien

Quels sont ces concepts que nous devons enseigner à nos élèves ? Que faut-il en retenir d’essentiel pour qu’ils leur soient, non seulement utiles, mais encore compréhensibles ? Le petit lexique proposé ici n’a pour seule ambition que de présenter 50 concepts à enseigner à partir de courtes définitions de base. Si elles s’adressent uniquement à l’enseignant et en aucun cas à l’élève, elles sont toutefois orientées vers l’apprentissage, privilégiant ainsi le versant scolaire au versant théorique. Ce travail, extrait d’une étude publiée en 2007, se veut une première réponse – bien trop hâtive – aux nombreuses demandes de collègues désireux de tenter l’approche didactique (appropriation des concepts pour une meilleure acquisition des compétences) mais freinés par l’impression de méconnaître les assises conceptuelles des objets qu’ils doivent enseigner. Les raisons qui expliquent cet état de fait ressortissent en bonne part à la teneur des formations initiales et continues. Il n’existe pas de contenus précis au programme du CAPES externe d’une part, et rares sont les académies proposant des stages de didactique de l’information d’autre part. Ajoutons à cela l’absence de programmes officiels, d’ouvrages et de produits didactiques qui pourraient apporter des bases nécessaires. Enfin, nous faisons l’hypothèse que le lien entre le terrain et les Sciences de l’information est trop lâche, sinon inexistant. Tout cela est fort dommageable si l’on pense que la maîtrise des savoirs fondamentaux constitue la base du processus de professionnalisation enseignante des professeurs documentalistes. Cela étant dit, réaffirmons que les définitions présentées ici ne sont que des aide-mémoire permettant à l’enseignant documentaliste d’aménager des « niveaux de formulations » (fiche outil en préparation) exigibles de ses élèves à l’issue de la séquence (voir aussi Médidaoc, mars 2007). Ces énoncés langagiers mis à la portée des élèves servent à la fois de cadres pour réguler la séquence, mais encore de cadre pour évaluer les acquis à la fin de celle-ci. Ainsi ce petit lexique, s’il n’a pas vocation à intéresser le chercheur, aidera sans doute le praticien soucieux d’organiser les fondations conceptuelles de ses séquences. Cette première approche pourra éventuellement être complétée par le Petit dictionnaire des concepts info-documentaires.

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La fiche-concept : un outil didactique pour l’enseignement et l’apprentissage des concepts info-documentaires

La fiche-concept permet de rassembler de façon organisée tous les éléments de savoir relatifs à un concept et de les visualiser sur une seule page à l’aide d’un ensemble de 6 rubriques. Pour être maîtrisé, un concept doit être défini, formulé, illustré d’exemples et de contre-exemples, mais il lui faut encore pouvoir être situé dans un champ conceptuel et être représenté graphiquement. Enfin, et pour donner du sens à son apprentissage, il est nécessaire de préciser son intérêt dans certaines utilisations où il sera mobilisé par l’élève. La fiche-concept peut constituer un outil didactique pour le professeur préparant sa séquence pour tel niveau de classe et désireux de recenser toutes les données relatives à la nature et à l’environnement d’un concept. Elle lui facilite la formulation des objectifs déclaratifs (rubrique : caractéristiques du concept) et procéduraux (rubrique : utilisation du concept), l’aide à prévoir l’évaluation (rubrique : définition du concept) et lui fournit des illustrations à présenter à la classe (rubrique : illustration du concept). Elle peut également devenir un outil structurant pour l’élève à qui il peut être demandé de la construire en fin de séquence, afin de l’aider à réunir toutes les composantes du concept, ou bien lors d’une révision, afin de l’aider à retenir l’essentiel. La fiche-concept présente l’intérêt de mettre en évidence la structuration des savoirs, de manière à la fois particulière (une fiche par concept) et réticulaire (chaque fiche renvoie à d’autres fiches-concepts). Elle arpente le domaine de connaissance de l’Information-documentation tout en accompagnant l’élève dans la progression de son cursus, puisque chaque fiche concerne un seul niveau. La fiche-concept « Source », présentée ici pour le niveau 2nde, pourrait ainsi être déclinée de la 6ème à la terminale (annexe 1). Cette proposition de travail, qui s’inspire en partie des travaux didactiques menés en Sciences économiques et sociales, s’inscrit tout naturellement dans le chantier en cours de la didactique de l’Information-documentation. Une fiche-concept vierge est à télécharger pour l’expérimentation et la mutualisation (annexe 2). Une version actualisée présentant 9 rubriques est également disponible (annexe 3).

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Curriculum informationnel et didactique documentaire : enjeux, définition, contenus, questions. Stage URFIST du 6 juin 2007. A. Serres et P. Duplessis

État des lieux de la question de la didactique documentaire et du curriculum informationnel à la fois dans l’enseignement secondaire et dans l'enseignement supérieur, dont l’articulation représente un enjeu essentiel. Sont développés : les enjeux d’une didactique documentaire ; la définition du curriculum en pédagogie et ses différences avec le référentiel de compétences ; les questions, problèmes et méthodologie relatifs à l’élaboration de corpus didactiques et de curricula en information-documentation ; la question didactique dans l’enseignement supérieur. Sont également présentés des réalisations, projets et travaux en cours aussi bien dans le secondaire que dans le supérieur. En annexe : Bibliographie indicative de la maîtrise de l'information.

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Apports épistémologiques à la didactique de l'Information-documentation : Des outils pour identifier, référer et structurer le domaine conceptuel

Dès son introduction officielle dans l’école il y a 50 ans, la matière documentaire a suscité, à partir d’une dualité intrinsèque dissociant support physique et contenu de connaissances, la génération de deux profils professionnels distincts et complémentaires correspondant à deux entités : le gestionnaire et l’enseignant. Si le premier n’est qu’une transposition dans le monde scolaire du métier récent de documentaliste, le second s’avère être une création propre au milieu d’accueil. Cette innovation résulte à la fois du projet social de former les élèves à la maîtrise de l’information et d’un désir, exprimé par une partie majoritaire des enseignants documentalistes, d’affiliation statutaire au corps des professeurs. Ces deux aspirations, celle de la formation raisonnée des élèves et celle d’une clarification de l’identité enseignante, en viennent à emprunter la même voie, celle de la rationalisation des contenus info-documentaires à enseigner.

L’instauration du CAPES de Documentation, en 1989, a stimulé la réflexion didactique. La matière documentaire, utilisée à l’origine uniquement comme objet pour l’étude au service des disciplines, est en passe de devenir objet d’étude en tant que matière d’enseignement. Cependant, l’analyse de la réflexion accompagnant l’établissement des contenus de savoir concernés révèle que celle-ci n’en est encore qu’au stade du tâtonnement.

Au nombre des freins retardant cette évolution, un obstacle majeur tient à la nature épistémologique des objets de savoir visés. Jusque là considérés comme des allants de soi relevant de procédures et de notions implicites, requis pour le travail de l’élève mais ne devant pas être enseignés, ces savoirs sont progressivement mis en lumière par les travaux relevant de l’heuristique, de démarches de spécification et de structuration de la matière, et de promotion à un statut de plus haut niveau épistémologique.

Le recours à des outils conceptuels empruntés aux didactiques des disciplines permet de confirmer et de prolonger ces différents points relatifs à la délimitation d’un champ possible de savoirs à enseigner. L’expertise cadastrale du domaine s’articule ainsi autour de trois préoccupations épistémologiques majeures qui sont la recherche de la filiation des savoirs, l’estimation de leur statut et l’examen de leur organisation conceptuelle. Il ressort de ce travail une première approche critique des conditions épistémologiques requises à l’élaboration d’un ensemble de savoirs à enseigner, conditions exigibles d’une didactique de l’Information-documentation.

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Petit dictionnaire des concepts info-documentaires : Approche didactique à l’usage des enseignants documentalistes

Les savoirs conceptuels de l’information-documentation sont ici présentés au travers de trois perspectives originales : la première, définitionnelle, s’appuie sur des références scientifiques ou bien développe des conceptions inédites relatives au « savoir savant » ; la seconde, didactique, s’intéresse particulièrement à la question de savoir en quoi le concept est utile à l’élève, pourquoi il vaut la peine d’être construit par lui, et quel parti il conviendrait d’en tirer dans le cadre d’une éducation à l’information ; la troisième, structurante, établit des corrélations entre les termes étudiés, dessinant ainsi les contours de futurs réseaux conceptuels. En annexe, la présentation du dictionnaire.

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L’apprentissage des pratiques documentaires (A.P.D.) dans le second degré : Elaboration d’un outil référentiel intégrant des savoirs à enseigner en Information-documentation

Contribution au projet pédagogique associatif de l’ARDEP des Pays de la Loire. Pour pallier la dispersion des modalités de l'enseignement info-documentaire et l'absence de contenus à enseigner, est proposé aux professeurs documentalistes un cadre distribuant des contenus d'apprentissage documentaire. Ceux-ci sont présentés sous forme de compétences intégrant une dimension notionnelle affichée. Cet outil formalise en outre la durée de ces apprentissages (seize heures et demie pour le collège, cinq heures pour le lycée), le moment où ils pourraient être organisés dans le temps scolaire et les opportunités dont il conviendrait de s’emparer pour les mettre en oeuvre. Cette étude rappelle tout d'abord quels sont les trois enjeux auxquels s'adosse cette démarche : des enjeux éducatifs pour les élèves, des enjeux stratégiques pour la légitimation de ce type de formation dans les établissements, des enjeux identitaires, enfin, pour le corps des professeurs documentalistes et sa professionalisation. L'étude propose ensuite un classement de l'outil APD dans une typologie des outils référentiels et défend la thèse, pour finir, de l'intégration des concepts info-documentaires dans les apprentissages, à partir de l'idée de compétence à saisir dans don intégralité. En annexes : le tableau APD ; le terminogramme des notions mobilisées ; un lexique des principales notions info-documentairs impliquées dans l'apprentissage des pratiques documentaires.

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La cartographie conceptuelle au service de la didactique de l’information : Outil heuristique pour l’élucidation, la transmission et l’appropriation des savoirs scolaires de l’information-documentation

Comment fédérer les premiers résultats issus de divers travaux exploratoires et engager une didactique féconde avec la ou les pratiques éprouvées sur le terrain pédagogique ? Cette étude, critique et prospective, entend faire valoir le parti à tirer des applications de la cartographie conceptuelle au service de l’enseignement de l’information documentation. Il s’agira en particulier de montrer comment les cartes de concepts peuvent faciliter et accompagner le travail du professeur documentaliste aussi bien dans la détermination des objectifs conceptuels de la séquence que dans l’évaluation des apprentissages. Comment elles peuvent de même permettre la traduction des caractéristiques essentielles des concepts à construire en énoncés adaptés aux niveaux de formulation à atteindre par les élèves et servir à faire émerger des représentations de ceux-ci. 10 premières cartes conceptuelles sont ainsi mises à la disposition des enseignants documentalistes pour être expérimentées dans les séquences d’enseignement-apprentissage de l’information documentation : Auteur ; Document ; Mot-clé ; Outil de recherche ; Recherche d'information ; Référence documentographique ; Requête ; Source ; Support ; Système de ressources.

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