« Newspaper », de Ol.v!er [H2vPk], 2007. lien (licence Creative Commons)

Sommaire :

1- Un tournant dans l’éducation aux médias ? 2- Les bénéfices d’une pratique des médias d’information 3- Un argumentaire pour une éducation aux médias d’information 4- Les contenus déclaratifs de l’EAM 5- Enseigner les médias : un changement de paradigme

Annexe de l'article "Médias d'information et didactisation dans le secondaire : fonctions, enjeux et contenus conceptuels" paru dans Médiadoc n°2, avril 2009, p. 12-15.

Afin de prolonger le travail d’inventaire engagé par le CLEMI au travers de son référentiel, nous avons de notre côté cherché à repérer et à classer quelques unes des principales notions convoquées lors de l’éducation aux médias, en réponse aux quatre questions suivantes :

1. Quelles pratiques des médias ?
2. Comment est construite l’information journalistique ?
3. Comment exploiter l’information journalistique ?
4. Comment produire des messages médiatiques à l’école ?

Très rapidement, nous avons dû marquer le pas devant le très grand nombre de ces notions, dès lors qu’il fallait rendre compte des différents (mass)médias. Aussi avons-nous choisi de privilégier les savoirs relatifs aux médias d’information imprimés, non sans pouvoir renoncer totalement à ouvrir quelques portes sur l’information télévisuelle, radiophonique ou numérique. Nous invitons d’ailleurs ceux qui voudraient pousser ces portes à le faire en s’emparant de cette carte dans sa version numérique (en annexe, sous Mindmanager).

Les savoirs conceptuels de l’information-documentation sont ici présentés au travers de trois perspectives originales : la première, définitionnelle, s’appuie sur des références scientifiques ou bien développe des conceptions inédites relatives au « savoir savant » ; la seconde, didactique, s’intéresse particulièrement à la question de savoir en quoi le concept est utile à l’élève, pourquoi il vaut la peine d’être construit par lui, et quel parti il conviendrait d’en tirer dans le cadre d’une éducation à l’information ; la troisième, structurante, établit des corrélations entre les termes étudiés, dessinant ainsi les contours de futurs réseaux conceptuels. En annexe, la présentation du dictionnaire.