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Les conceptions de la notion d'information au collège : enquête auprès de collégiens de l’académie de Nantes (2008-2009)

Afin de mieux connaître les représentations que se font les élèves de la notion d'information, une enquête a été menée pendant l’année scolaire 2007-2008 auprès de 498 collégiens appartenant à six établissements du Maine-et-Loire (académie de Nantes). Cette étude a été menée par une équipe de professeurs documentalistes dans le cadre des Journées de rencontre locales inscrites dans le Plan académique de formation.

Le bilan fait apparaître dix constats qui permettent de mieux comprendre les difficultés rencontrées par ces élèves pour définir l'information et la situer dans le champ de l'information-documentation. L'identification des conceptions des élèves a également conduit à émettre une série de propositions didactiques pour l'enseignement de l'information.

Groupe de travail : I. Ballarini ; F. Désille ; P. Duplessis ; C. Gauthier ; A. Le Dem ; A. Lenoir-Donzeaud ; L. Ménard ; C. Morand ; M. Tastet

Sommaire :

  • Introduction
  1. Objectifs de l’enquête
  2. Cadre théorique et méthodologie
  3. Résultats de l’enquête
  4. Bilan de l'enquête
  5. Discussion
  • Conclusion : préconisations pour l’enseignement de l’info-documentation

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La situation-problème, un dahu didactique ?

"Qui sait ce qui nous passe en tête..." de Sfar (2007). CC.

Depuis que le web est venu concurrencer l’information didactisée dans nos CDI, le dahu, cette espèce animale que l’on croyait à jamais disparue de nos campagnes, semble repeupler notre imaginaire, du moins celui des enseignants documentalistes. Excellente nouvelle pour les zoomythologues ! Il est vrai que ces dernières années, les CDI – et même les écoles primaires – sont devenus des territoires licites de chasse au dahu, notamment en information-documentation pour interroger la notion de source 1. Au-delà de l’anecdote plaisante et du caractère sympathique de l’animal, au-delà du prétexte pédagogique servant à interroger nos élèves sur la fiabilité des sources et la vérité de l’information, que se joue-t-il au travers de cette chasse… à l’information ? Quel profit pédagogique tirer de cette quête de la bête fabuleuse ? Et si la démarche de situation-problème, lorsqu’elle s’emploie à lever les représentations, n’était in fine qu’une transposition didactique de la chasse rituelle ?

Sommaire

Pourquoi faire courir le dahu aux enfants ? . La chasse au dahu, une chasse initiatique . Faire le deuil de l’innocence . Un rituel de déniaisement

Rechercher le dahu, courir l’information : un système d’analogies . La fonction : quête et requête . L’objet du désir : l’information-dahu . Le territoire : la forêt-web . L’outil : le Google-sac

La chasse au dahu, une situation-problème ? . Changer de représentation sur la nature de l’information . « Une histoire à laquelle nous ne voulons cesser de croire » . « Ca t’apprendra ! » : des approches éducatives différentes . La chasse au dahu : le rituel et la séquence pédagogique au prisme de la situation-problème . Régimes de vérité et contrat didactique

Conclusion : le dahu et la culture de l’information


  1. Lire principalement Pierrat Brigitte. « Un dahu au bahut ». Médialog n°60, 12-2006 

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Banque d'énoncés langagiers d'élèves de la 6ème à la terminale

CLG des Gondolliers, La Roche-sur-Yon (85). Cliché : Marie Pontoizeau

Une équipe de professeurs documentalistes de l’académie de Nantes constitue une banque d’énoncés langagiers produits par les élèves du secondaire lorsqu’ils répondent aux évaluations. Avant d’être analysés, ces énoncés sont recueillis et regroupés selon un protocole commun et mis à disposition des collègues et des chercheurs intéressés. Ce projet de recherche en didactique de l’information vise à faciliter l’élucidation des représentations des élèves et à permettre ainsi l’identification des obstacles aux apprentissages des savoirs info-documentaires.

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La médiation informationnelle et le rôle pédagogique de l’enseignant documentaliste dans les activités documentaires en partenariat avec les disciplines

P. Duplessis, 2007

Dans une séquence pédagogique où collaborent enseignant documentaliste et enseignant de discipline, comment repérer le rôle de chacun, aussi bien dans le suivi des élèves que dans leur évaluation finale ? La partition entre méthodologie pour le premier et contenu pour le second suffit-elle ? Jusqu’où aller et à partir d’où ne pas céder sa responsabilité pédagogique ?

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Les savoirs documentaires : Amorce d'une réflexion sur les savoirs documentaires et leur didactisation au collège

Travail collectif d'élucidation des contenus spécifiques à l'information-documentation. Dans uen perspective inverse de celle des référentiels de compétences à vocation procédurale, cet inventaire part d'un ensemble de concepts répartis en 6 groupements pour ensuite tenter de les articuler à des compétences connues, mais aussi à des des situations d'apprentissage pour des niveaux ciblés. 2 annexes.

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Le défi info : les premiers pas du travail documentaire

Proposition de séquence pédagogique en classe de 5ème concourrant à la construction de la notion d’information et à la maîtrise de la recherche d’information dans le cadre de l’éducation à l’information. Le Défi Info s’inspire du Défi lecture tout en disqualifiant l’idée d’émulation au profit de celle de collaboration. Des équipes d’élèves construisent des questionnaires qu’ils valident avant de se les échanger et de les corriger. En annexes : fiche d’auto-évaluation diagnostique ; la démarche documentaire ; fiches méthodologiques du Défi Info ; fiche bilan de l’apprentissage.

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Petit dictionnaire des concepts info-documentaires : Approche didactique à l’usage des enseignants documentalistes

Les savoirs conceptuels de l’information-documentation sont ici présentés au travers de trois perspectives originales : la première, définitionnelle, s’appuie sur des références scientifiques ou bien développe des conceptions inédites relatives au « savoir savant » ; la seconde, didactique, s’intéresse particulièrement à la question de savoir en quoi le concept est utile à l’élève, pourquoi il vaut la peine d’être construit par lui, et quel parti il conviendrait d’en tirer dans le cadre d’une éducation à l’information ; la troisième, structurante, établit des corrélations entre les termes étudiés, dessinant ainsi les contours de futurs réseaux conceptuels. En annexe, la présentation du dictionnaire.

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La recherche d’information en ligne : Quels concepts pour quelles compétences ?

Réalisé à la suite de la publication de l’ « Inventaire des concepts info-documentaires mobilisés dans les activités de recherche d'information en ligne », cet entretien a permis de poursuivre la réflexion à partir des 7 points suivants : le contexte institutionnel et professionnel de ce travail ; le cadre théorique et méthodologique de la modélisation proposée ; la différence entre l'approche méthodologique et l'approche stratégique ;les effets de la rupture induite par l’évolution de l’interface technologique sur le processus de recherche et de validation de l’information ; la distinction opérée entre les concepts de « Document » et de « Ressource documentaire » ; l’intérêt pour le professeur documentaliste de disposer d’un terminogramme des concepts info-documentaires ; les contenus possibles d’une éducation à l’information dans le cadre plus large d’une culture de l’information.

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