Sommaire

Table ronde

Enoncés langagiers : connexion Rouen Angers

Lorsque l’équipe d’Angers a publié ses recueils d’énoncés langagiers, nous y avons vu en tant que formatrices à l’IUFM de Rouen, l’occasion de travailler avec les stagiaires PLC2 les obstacles « épistémologiques » rencontrés par les élèves au cours des séances d’info-doc. Notre intérêt pour ce chantier a été déjà souligné dans un billet publié sur le site des documentalistes de l’Académie de Rouen. Consigne a donc été donnée à la promotion 2009 des PLC2 documentation d’analyser ces énoncés...

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Des curricula au Curriculum ? Les petits ruisseaux…

"Le cours de la rivière". P. Duplessis, 2006

Comment traduire dans la réalité des formations info-documentaires ces listes de savoirs scolaires publiées dans le Médiadoc de mars 2007 ?

C’est la question à laquelle ont choisi de répondre les enseignants-documentalistes de trois des douze bassins de l’académie de Nice. C’est du moins ce que l’on peut apprendre des comptes-rendus de la première réunion publiés sur Doc@azur en janvier dernier. Les collègues des bassins d’Antibes-Valbonne, de Nice Ouest-Cagnes et de Draguignan ont en effet choisi de réfléchir sur la répartition de ces savoirs selon les différents niveaux du secondaire, et de se doter d’outils en conséquence.

Quels sont les premiers enseignements à tirer de la réception du concept de curriculum en milieu professionnel ?

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« Nous allons vérifier » : la démarche de type situation-problème repérable dans une activité de recherche info-documentaire

"Circle of Life" par S1can. lien

A partir d’une question d’actualité posée par un élève, un(e) professeur(e) des écoles de l’académie de Toulouse met en place une séquence d’apprentissage info-documentaire fondée sur la démarche de situation-problème. Les élèves vont être confrontés à leurs représentations et vont devoir apprendre pour mieux comprendre…

Avertissement : Il n’est pas question ici de vouloir transférer dans le secondaire une séquence produite en primaire. Par contre, les contenus visés, les outils et la méthodologie de recherche mobilisés étant communs à nos préoccupations pédagogiques, il nous est permis de nous y intéresser et d’y puiser matière à réflexion. Mais ce qui nous retiendra particulièrement ici est la démarche utilisée, ou du moins ce qui peut en être perçu.

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L’évaluation diagnostique en 2de ou comment dégager les savoirs documentaires à enseigner

En réponse au texte de Pascal Duplessis « De l’évaluation des acquis à l’élaboration des savoirs info-documentaires, le cas des questionnaires-diagnostics dans une approche de type bottom-up »…

Vous avez élaboré votre réflexion à partir de différentes évaluations diagnostiques dont une que j’avais créée, j’ai pensé qu’il pouvait être pertinent d’ouvrir une discussion… d’autant plus que ce sujet m’intéresse vivement ! Votre réflexion a eu le mérite de susciter des questionnements, des débats autour de nos pratiques ! Mais ce qui suit n’engage que moi…

Effectivement, il existe plusieurs référentiels de compétences, mais pas d’homogénéité en matière de formation documentaire. Ainsi, pouvons-nous trouver de grandes disparités concernant les attentes que les professeurs documentalistes peuvent avoir vis-à-vis des connaissances info-documentaires des élèves à l’entrée de la seconde et nous projetons très certainement nos attentes.

Comment savoir quelles notions informationnelles sont acquises par nos élèves à l’entrée de la seconde ?

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Sous le mot, chercher la représentation en information et documentation : Analyse quantitative, sémantique et qualitative des réponses au questionnaire sur le « mot-clé »

Cliché : Lucie Aillerie, cité scolaire du Lycée Réaumur. Laval (53)

Il s'agit de partir de la proposition d'enquête dans le cadre du travail du groupe JRL de Nantes de l'année 2008 et d'y associer l'éclairage que peut apporter au traitement des résultats, la connaissance de la théorie des représentations. Cela permet de comprendre entre autres, pourquoi les élèves donnent les définitions des concepts info-documentaires qui sont recueillies, et comment se forment ces représentations. L'hypothèse est que ces représentations ont une particularité pour l'élève et que le professeur-documentaliste doit en tenir compte dans la préparation de son enseignement et dans l'enjeu professionnel qui est le sien. Cette étude-test sur le corpus des "mots-clés" en est une illustration.

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La politique documentaire transforme-t-elle les CDI en bibliothèques scolaires ?

« You have to move ». Cliché : Laclauz

Une idée fait tranquillement son chemin selon laquelle bibliothèque et CDI sont des lieux aux missions équivalentes. Il y a quelques mois, un colloque (Mediadix, 13-11-2007) n'a-t-il pas exploité cette évidence supposée des similitudes existant entre le bibliothécaire et le "documentaliste en milieu scolaire" afin de travailler à leur nécessaire rapprochement ? De son coté, notre inspection générale ne manque pas une occasion pour appeler à cette fusion, confortant une représentation réduisant le CDI à une simple bibliothèque scolaire, fût-elle une "bibliothèque scolaire 2.0". Nous savons bien quel serait le prix à payer pour cette assimilation, aussi bien du point de vue éducatif (maintien des formations techniques aléatoires destinées aux usagers) que professionnel (fin du processus de professionnalisation enseignante). Dernièrement, sur la liste E-doc, Un collègue de bonne foi en appelait à la politique documentaire pour exemple de ce rapprochement et de ses bienfaits, soulignant qu’elle a au moins le mérite de signaler notre mission à tout l’établissement. Occasion pour reparler du cheval de Troie…

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Wikipédia, ressource documentaire et/ou outil didactique : une journée de réflexion à l’ADBEN des Pays de la Loire

Le 31 mai 2008, l’ADBEN des Pays de la Loire a organisé une journée professionnelle sur le thème : « Wikipédia : quels enjeux pour la formation des élèves ? ». Laure Endrizzi, chargée d’études et de recherche à l’INRP, et moi-même, avons présenté deux approches distinctes et complémentaires de ce qui apparaît encore comme un phénomène info-documentaire de portée mondiale : la première dressant un état des lieux de Wikipédia dans le paysage éditorial contemporain, la seconde présentant l’encyclopédie collaborative comme possible objet didactique en Information-documentation, ou objet-problème à explorer pour faire travailler les élèves sur quelques concepts info-documentaires. Compte-rendu des deux communications...

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Consultation sur les nouveaux programmes : prise en compte des connaissances et compétences relatives à la culture de l'information

Les nouveaux programmes du collège sont en cours d'élaboration afin d'être adaptés à la mise en oeuvre du Socle commun de connaissances et de compétences. Des propositions sont faites, par discipline, sur le site d'Eduscol sur lequel une consultation est ouverte aux enseignants. Dans le socle commun un certain nombre de connaissances et de compétences relèvent du domaine informationnel, or à la lecture des nouveaux programmes celles-ci se voient disséminées dans les différentes disciplines sans même que soit évoquée la participation des professeurs documentalistes à leur mise en oeuvre. Notons que dans les programmes actuels ces derniers sont évoqués lorsqu'il est fait mention du recours à la recherche d'information. Face à ce recul, alors même que le développement de la culture de l'information devient un enjeux social et éducatif de plus en plus crucial, la FADBEN a souhaité participer à cette consultation pour donner son avis et faire des propositions concernant la prise en compte des connaissances et compétences informationnelles dans les nouveaux programmes scolaires. Le texte qui suit vient d'être posté dans les différentes boites aux lettres disciplinaires du site Eduscol, il sera de même adressé au Ministre de l'Education nationale, à l'inspection générale et aux recteurs des différentes académies.

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Un questionnaire-diagnostic de l’académie de Rennes

Lucie Aillerie, cité scolaire du Lycée Réaumur. Laval (53)

Le test-diagnostic publié en juin 2004 par Roselyne Robin est à nouveau disponible sur le site des Trois couronnes. Composé de 31 questions regroupées en trois parties (1- le lieu CDI ; 2- les documents ; 3- la recherche documentaire), il a l’avantage de pouvoir être traité de manière entièrement automatisée.

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