Sommaire

Table ronde

L'aède et la circulaire : apologue

Quand l'actualité d'une circulaire nous impose de savoir qui nous sommes et ce que nous voulons faire de nous-même, on peut avoir recours à la sagesse des anciens. Et si les professeurs documentalistes s'identifiaient à un héros grec ? (En toute modestie)

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Décodage du projet de circulaire du 18 janvier 2011 (3)

Darkwood67. “The watcher”, 2009. CC

A propos des contenus de formation

Des deux axes de la mission pédagogique existant en 1986, un seul demeure dans le projet de 2011. Lequel ? Et qu’en reste-t-il ? S’il demeure un point commun relatif au mandat pédagogique entre 1986 et 2001, c’est bien la présentation d’un programme de formation. On pourrait à première vue s’en tenir là et s’en réjouir. Mais après réflexion, le bilan est alarmant. Ce qu’il faut comprendre, c’est que ce n’est pas l’idée ni la prescription d’une formation qui ont été évacuées par l’institution, mais bien l’acte de formation et sa dévolution à l’enseignant documentaliste.

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Décodage du projet de circulaire du 18 janvier 2011 (2)

Calystee. Face jaune. 2009. CC.

Le renversement du rapport Pédagogie / Gestion

A partir d’un comparatif entre la circulaire de missions actuelle de 1986 et le projet du 18 janvier 2011, on s’intéressera au poids respectif accordé par les deux textes aux quatre axes structurant la profession. Si le nombre de ces axes est identique, si la mission placée en tête est la même, il n’en reste pas moins que le rapport de force entre pédagogie et gestion s’est totalement inversé au profit de cette dernière. Ce qui est moins compréhensible, c’est l’utilisation du terme « animation » que l’on trouve dans le sommaire de la circulaire de 2011. De quelle animation s’agit-il ? La lecture des textes officiels réserve des surprises.

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Décodage du projet de circulaire du 18 janvier 2011 (1) : quelle est aujourd’hui la mission réellement intégrative de la profession d’enseignant documentaliste ?

Molimonster69. "Cross and circle" (2008). Creative commons. lien

Le préambule, déjà...

Le titre du projet de circulaire 2011 donne le mot « mission » au pluriel. Ce pluriel, c’est une des critiques qui reste encore 24 ans après la publication de la circulaire de 1986 « Missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d’information ». Très vite, la profession avait pris conscience que la mission « de caractère essentiellement pédagogique » était rendue difficilement perceptible à cause des innombrables tâches qui encombrent encore aujourd’hui la journée du professeur documentaliste. Le projet 2011 récidive donc, malgré toutes les mises en garde. En 1986, la mission organisatrice du mandat de cet enseignant était pédagogique. En 2000, elle a subitement et insidieusement été remplacée par celle de gestion, sous couvert d’un nouveau concept de management des bibliothèques appelé politique documentaire. Les divers cadrages de l’IGEN qui sont survenus en 2001, 2004 et 2007 montrent en effet que la politique documentaire surplombe, commande et subvertit progressivement la mission pédagogique, en la dégradant au moyen de la simple expression de « volet pédagogique », malheureusement en passe de rentrer dans l’usage. En janvier 2011 pourtant, un projet de circulaire replace cette mission chère au cœur des professeurs-documentalistes au premier rang des quatre axes présentés, laissant ainsi imaginer que rien n’a réellement changé. Est-ce le cas ? Que faut-il comprendre ? Pour tenter d’y voir plus clair, nous allons commencer par faire une comparaison simple des textes de 1986 et de 2001 afin de mettre en évidence leurs choix et leur structure. Nous nous livrerons ensuite à une analyse précise des tâches qui incomberaient à l’enseignant documentaliste à la lecture du texte du projet. Seule une mise à plat du document peut nous permettre de rompre un tant soit peu la rhétorique propre à un discours institutionnel dont la seule logique est de présenter un discours d’évidence et de masquer, par un usage consommé de la langue française, et comme tout discours politique qui se respecte, son véritable objet.

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Le Pacifi : des besoins professionnels bien mal pris en compte…

Le PACIFI a été conçu, nous dit-on pour « répondre aux besoins des professeurs-documentalistes». Or, 25 ans après la circulaire de missions et 22 ans après la création d’un CAPES spécifique, en quoi ce texte répond-il aux besoins des professeurs-documentalistes ?

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Lettre ouverte à notre inspection générale sur le projet de circulaire de missions

Une circulaire qui ne répond en rien aux attentes de la profession et qui au contraire piétine le travail de la communauté depuis dix ans.

Il serait peut-être utile de partir des attentes des professeurs documentalistes. Pour qui tend un peu l’oreille, ils attendent que la formation info-documentaire des élèves cesse de dépendre du bon vouloir d’un chef d’établissement ou d’une équipe pédagogique et surtout de leur propre capacité à négocier encore et toujours le moindre mouvement de leur petit doigt.

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Refusons !

Textes et actions contre la mise en place du Pacifi et la publication du projet de circulaire de missions

REFLECHIR : veille sur les textes permettant de mieux comprendre la stratégie de l’institution à l’encontre du mandat pédagogique des professeurs documentalistes. AGIR : Quelques premiers moyens d’actions sont également suggérés : - pétition du SNES - courriel de protestation au ministère (2 modèles) - courriel d'alerte aux collègues de disciplines de votre établissement (1 modèle) - courrier collectif de protestation aux IPR-EVS de votre académie (1 modèle) - écrire et publier

Mise à jour : 10-02-2011

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Synthèse, réflexions et analyse critique de l’ANDEP sur la lecture croisée des textes de la DGESCO, du SNES et de la FADBEN concernant la nouvelle circulaire de mission des professeurs documentalistes

Cette synthèse reprend les éléments essentiels de la nouvelle mouture de la circulaire de missions proposée par la DGESCO (3 premiers textes de mai et juin 2010 ainsi que la dernière mouture du 18 janvier 2011). Cette synthèse présente également les apports éclairés de la FADBEN mais aussi du SNES FSU. Elle met en évidence les différences fondamentales de postures et les contradictions des différentes versions. Enfin cette lecture critique veut aussi mettre en évidence la position de l’ANDEP face au texte de la DGESCO. En tant qu’association professionnelle, nous manifestons notre volonté de relire le texte officiel à la lumière d’autres publications récentes au cœur de l’activité documentaire tel le PACIFI et le rapport conjoint IGEN et IGB sur l’accès et la formation à la documentation du lycée à l’université.

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PACIFI / CIRCULAIRE : Et si le but était de nous transformer en chef de travaux de l’information et de l’informatique de l’EPLE ?

Le rôle attribué au professeur documentaliste dans le PACIFI et le projet de circulaire envoyé par la DGESCO aux syndicats et à la FADBEN pour « information » me font penser à celui de Chef de travaux dans les lycées technologiques et professionnels. L’échec de la mise en place du B2i depuis des années, les difficultés et les réticences rencontrées sur le terrain pour la mise en place du Socle commun et du livret de compétences dans les collèges, de l’accompagnement personnalisé dans les lycées, sont dus à une seule chose : l’absence d’un personnel qualifié connaissant le système scolaire et capable de fédérer l’ensemble des enseignants autour d’un projet. L’annonce récente du ministère de développer les ENT, la mise en place du Webclasseur et des PDMF ne font que renforcer ma crainte. Il manquait un cadre : désormais il existe, le conseil pédagogique. Néanmoins, une autre question se pose : qui pour mettre tous ces dispositifs en place ? Les COP ? Ils ne sont plus présents dans les établissements. Les professeurs principaux ? Leurs charges s’alourdissent d’année en année. Les principaux ou proviseurs adjoints ? Leur temps est compté et leurs charges s’alourdissent aussi. Les CPE ? On y arrivera aussi, ne sont-ils pas cités dans le projet de notre circulaire ? Mais qui alors pour gérer l’absentéisme et le décrochage scolaire, ce à quoi on les réduit de plus en plus et qui constitue, à juste titre, une des priorités du Ministère ?

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Le Pacifi : Une référence ambiguë au Socle commun. Analyse critique du document Pacifi (3)

Gosier beach. Louis Gély, 2008. Sous Creative commons. lien Modif. P. Duplessis

La sujétion au Socle commun a pour effet de réduire et de simplifier inconsidérément la richesse des apprentissages info-documentaires, sans pour autant apporter la cohérence structurelle promise. Qui plus est, force est de constater qu’au passage, une opération d’occultation des connaissances théoriques de l’information-documentation a été menée dans le document Pacifi. Pourtant, cette catégorie de connaissances a sa place dans le Socle commun en tant que composante essentielle des sept grandes compétences qui le constituent. Alors, comment expliquer la contradiction qui consiste à imposer le modèle des compétences et la référence au Socle commun d’un côté et, de l’autre, à (se) jouer de son unique fondement théorique ? Et si, tout en se pliant au même impératif d’allégeance au Socle, on en profitait pour réinjecter les savoirs info-documentaires à la place qui leur revient ?

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