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Didactique de l'Info

Les savoirs documentaires : Amorce d'une réflexion sur les savoirs documentaires et leur didactisation au collège

Travail collectif d'élucidation des contenus spécifiques à l'information-documentation. Dans uen perspective inverse de celle des référentiels de compétences à vocation procédurale, cet inventaire part d'un ensemble de concepts répartis en 6 groupements pour ensuite tenter de les articuler à des compétences connues, mais aussi à des des situations d'apprentissage pour des niveaux ciblés. 2 annexes.

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L'évaluation diagnostique : vers une didactisation des apprentissages documentaires

Place et modalités de l'évaluation diagnostique dans les apprentissages documentaires. Avant de lancer une séquence d'apprentissage, l'évaluation des représentations - davantage que des savoirs - permet au professeur documentaliste de dégager des profils pour la classe et pour chaque apprenant, et de poser des repères pour l'évaluation. En facilitant l'auto-évaluation, elle engage l'élève à s'impliquer dans sa relation au savoir. Mais la recherche des critères d'évaluation fait ressortir l'urgence qu'il y a à définir un contenu pour la formation documentaire, et à consolider ainsi la spécificité pédagogique du professeur documentaliste.

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Evaluation diagnostique au CDI : Inscrire les apprentissages documentaires dans un projet

« Offrir la possibilité à l’élève de mesurer lui-même sa progression. Donner à celui qui apprend de voir et de matérialiser le chemin parcouru en une année d’apprentissage. Faire en sorte que ce soit une démarche de projet qui permette à l’élève de s’inscrire dans un processus d’apprentissage. Saisir, au-delà d’un profil de classe, un profil d’élève pour proposer les situations-problèmes les mieux adaptées… Ainsi pourraient être posées quelques unes des ambitions de l’évaluation diagnostique en Documentation. »

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Lectures d’un monstre de l’imaginaire : le loup-garou

Séquence pédagogique menée en interdisciplinarité Information-documentation et Français dans le cadre des itinéraires de découverte (IDD) en classe de 5ème. Invités à parcourir les représentations mythologiques de l’Antiquité à l’époque contemporaine, les élèves enquêtent sur les mystères de la métamorphoses et de l’adolescence au travers d’une foisonnante documentation. Les enjeux, les objectifs et les modalités de l’évaluation spécifiques à l’information-documentation sont présentés en articulation avec ceux du Français.

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Le défi info : les premiers pas du travail documentaire

Proposition de séquence pédagogique en classe de 5ème concourrant à la construction de la notion d’information et à la maîtrise de la recherche d’information dans le cadre de l’éducation à l’information. Le Défi Info s’inspire du Défi lecture tout en disqualifiant l’idée d’émulation au profit de celle de collaboration. Des équipes d’élèves construisent des questionnaires qu’ils valident avant de se les échanger et de les corriger. En annexes : fiche d’auto-évaluation diagnostique ; la démarche documentaire ; fiches méthodologiques du Défi Info ; fiche bilan de l’apprentissage.

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Construction d’un référentiel de compétences info-documentaires : apports didactiques et enjeux professionnels

Réflexion préparatoire à la construction d'un référentiel de compétences info-documentaires. La question liminaire de savoir à quoi doit servir l'outil référentiel fédère sept autres questions opératoires : Qu’est-ce qu’un référentiel ? Un référentiel sert-il à former ou à évaluer ? Qu’est-ce qu’une compétence ? une capacité ? Comment différencier les compétences transversales des compétences info-documentaires ? Quelles sont les notions info-documentaires à enseigner ?. Comment articuler les compétences et les savoir faire ? Où situer les « étapes de la recherche documentaire » ? En annexes : Exemples de fiches d'évaluation des apprentissages ; Inventaire provisoire des notions info-documentaires ; Taxonomie des objectifs de formation info-documentaire ; Repères historiques des référentiels info-documentaires ; Indications sito-bibliographiques.

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Le risque du lien dans la relation éducative : pour une écriture collégiale des chartes d’utilisation d’Internet

Quid de la responsabilité de l’éducateur devant la demande de jeunes élèves de pouvoir naviguer librement sur le web, au risque d’activer des liens menaçant leur intégrité psychologique ? La seule réponse sécuritaire (le filtrage automatique proposé dans les établissements) ne peut pas constituer une réponse éducative satisfaisante parce qu’en évitant que les choses soient dites entre l’élève et le maître, elle empêche la construction du jugement et l’appropriation par l’élève de savoirs sur l’information, conditions de son émancipation critique. La co-écriture d’une charte du « bien surfer sur le web pour s’informer » permet en revanche d’assumer collégialement le « risque du lien ».

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La prise de notes au centre de l’activité documentaire, approche conceptuelle : De la réédition du même à l'inédit du savoir

Savoir d’action ou savoir théorique ? La prise de note, qui apparaît au moment de la rencontre du besoin d’information du chercheur et de l’offre informationnelle du document, est ici considérée comme un outil personnel servant une stratégie d’édition d’un savoir. Il s’agit de construire, à partir de ce concept d’édition (réédition vs inédit), et sur la base étymologique de terme « note », les deux notions de « notice » et d’ « annotation ».

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