CDI du CLG Montaigne, Angers (49). (Cliché : Mme François)

J'ai mené cette évaluation diagnostique en 2007/2008, auprès de toutes les classes de 6e, alors que j'étais stagiaire PLC2 en documentation au collège Jean Moulin de St Jacques de la Lande (35). Nous souhaitions, avec ma tutrice et collègue Chantal Lelièvre, d'une part nous détacher des représentations mentales que l'on projette inévitablement sur nos nouveaux élèves et d'autre part nous faire une idée précise de leurs acquis en terme de compétences info-documentaires afin de les former plus efficacement. Ce deuxième point venant dans la suite logique d'habitudes de travail en place depuis plusieurs années entre le collège et les écoles primaires du secteur. Écoles dans lesquelles sont chaque année conduits des projets de liaison CM2/6e dont le CDI est partenaire.

Sommaire :

• Présentation de l'action
• Bilan de l'action

A télécharger :

• Test diagnostic 6ème
• Dépouillement du test
• Bilan chiffré et commenté (diaporama)
• Test diagnostic

Cliché : P. Duplessis, 2009

Un groupe de travail de l’académie de Nantes a commencé, depuis 2008, le recensement des représentations que se font les élèves du secondaire des principaux concepts info-documentaires. Cela commence par la collecte d’énoncés écrits que les professeurs-documentalistes font produire par leurs élèves à partir de questionnaires simples (« qu’est-ce qu’un mot-clé ? Donne un exemple. Etc.). Ces résultats sont ensuite réunis en un seul fichier par niveau avant d’être dépouillés par l’équipe qui va chercher, à partir d’une grille de critères fine, quelles représentations ces énoncés traduisent. L'enjeu didactique de ce travail est l'identification des principaux obstacles aux apprentissages info-documentaires. Cette connaissance paraît indispensable à l'élaboration des savoirs scolaires et à la conception des séquences d'enseignement. Cinq corpus d’énoncés ont ainsi été produits l’an passé, dont quatre sont actuellement en phase de traitement : « Information », « Source d’information », « Périodique » et « Auteur ». Des propositions d’interprétation ont d’ailleurs déjà été faites par les PLC2 de l’académie de Rouen, sous la direction d’Agnès Montaigne.

Cette année, l’équipe des Pays de la Loire lance, dans la période de septembre à novembre 2009, de nouvelles enquêtes pour connaître les représentations relatives aux concepts suivants : « Document », « Auteur », « Mot-clé », « Web », « Requête », « Fiabilité de l’information ». Pour être pertinentes, ces enquêtes doivent pouvoir fournir un nombre conséquent de résultats qui est estimé à quelques centaines de réponses par niveau. C’est pourquoi il est fait appel à tous les collègues enseignants-documentalistes exerçant en collège, lycée ou LP pour se joindre à cet effort en collectant des énoncés. Un protocole est proposé pour harmoniser les conditions de production et garantir une certaine homogénéité aux résultats. Sont mis à disposition des collègues intéressés les 6 questionnaires relatifs à cette nouvelle campagne, le bordereau de saisie des énoncés ainsi qu’un protocole (lire ci-dessous) donnant quelques consignes générales et proposant un texte à lire à la classe pour présenter le travail. Tous les documents utiles sont en téléchargement sur cette page.

LP Blaise Pascal, Segré (49). Cliché : P. Duplessis, 2009

Souhaitant réfléchir sur les représentations que les élèves du secondaire se font de certaines notions info-documentaires, des PLC2 de l’IUFM de Rouen, encadrés par leur formatrice Agnès Montaigne, ont tiré parti des corpus d’énoncés langagiers publiés sur ce site en juin 2008.

Cliché : A. Guillard, 2008

Les élèves de 2nde du lycée Jeanne d'Arc de Vitré (198 répartis en 6 classes) sont issus d'environ 8 collèges. Il nous apparaît nécessaire de savoir où en sont les élèves afin d'adapter notre travail d'année.

L'évaluation dure 55 mn. Elle a lieu sur temps de devoirs surveillés la deuxième semaine de la rentrée. La surveillance est assurée par les personnels d'éducation. Le professeur est présent en début d'heure pour présenter les objectifs.

Les évaluations corrigées sont remises par le professeur documentaliste sur temps de cours du professeur principal. Un guide d'utilisation du CDI est remis à chaque élève. Il reprend les principaux items du test.

Le test vierge est présenté en annexe 1. La correction est présentée en annexe 2.

La remédiation (annexe 3) a lieu sur le temps de permanence des élèves selon un planning établi par les professeurs documentalistes. Sa durée est fixée à 2 heures. Les élèves volontaires peuvent se joindre au groupe classe s'ils estiment avoir besoin d'une remise à niveau. Le bilan de cette remédiation est présenté en annexe 4.

Un bilan général du test diagnostic (annexe 5) a été présenté aux professeurs principaux, lesquels assurent aussi l'ECJS. Egalement affiché en salle des professeurs, il permet de dégager des pistes de travail pour l'année scolaire.

Au 1er trimestre, le logiciel de recherche documentaire a été vu par l'ensemble des élèves de 2nde. Le prochain point méthodologique concernera la validité et la fiabilité de l'information ainsi que Wikipédia.

Une réunion de bassin en décembre 2008, regroupant les professeurs documentalistes du bassin de Vitré, a permis de présenter le test ainsi que le bilan. Des compétences à acquérir au collège, dans le respect du socle commun, ont été privilégiées pour l'année 2009 : le logiciel de recherche documentaire, la bibliographie, les prises de notes de lecture.

Carole Jaillet est professeur-documentaliste au lycée Emiland Gauthey (Académie de Dijon). Depuis plusieurs années, elle propose à ses classes de 2nde un test diagnostic pour faire le point sur les acquis des élèves en matière de recherche documentaire lors de l’entrée au lycée. Les résultats qu’elle obtient lui permettent de mettre en place une formation graduée de la seconde à la terminale. La séance dans laquelle s’inscrit ce test, qui est corrigé en présence des élèves, permet en outre de leur faire découvrir le CDI de l’établissement, de leur rappeler le rôle du professeur-documentaliste et de démarrer véritablement l’apprentissage. A l’occasion de l’édition 2008 de ce test réactualisé, Carole Jaillet publie ses documents de travail : - Test diagnostic vierge (annexe 1) - Test diagnostic commenté (annexe 2) - Déroulement de la séance (annexe 3) - Dépouillement des résultats sur 5 classes de 2nde (annexe 4) - Bilan (annexe 5)

Cliché : Lucie Aillerie, cité scolaire du Lycée Réaumur. Laval (53)

Il s'agit de partir de la proposition d'enquête dans le cadre du travail du groupe JRL de Nantes de l'année 2008 et d'y associer l'éclairage que peut apporter au traitement des résultats, la connaissance de la théorie des représentations. Cela permet de comprendre entre autres, pourquoi les élèves donnent les définitions des concepts info-documentaires qui sont recueillies, et comment se forment ces représentations. L'hypothèse est que ces représentations ont une particularité pour l'élève et que le professeur-documentaliste doit en tenir compte dans la préparation de son enseignement et dans l'enjeu professionnel qui est le sien. Cette étude-test sur le corpus des "mots-clés" en est une illustration.

Lucie Aillerie, cité scolaire du Lycée Réaumur. Laval (53)

Le test-diagnostic publié en juin 2004 par Roselyne Robin est à nouveau disponible sur le site des Trois couronnes. Composé de 31 questions regroupées en trois parties (1- le lieu CDI ; 2- les documents ; 3- la recherche documentaire), il a l’avantage de pouvoir être traité de manière entièrement automatisée.

CLG des Gondolliers, La Roche-sur-Yon (85). Cliché : Marie Pontoizeau

Une équipe de professeurs documentalistes de l’académie de Nantes constitue une banque d’énoncés langagiers produits par les élèves du secondaire lorsqu’ils répondent aux évaluations. Avant d’être analysés, ces énoncés sont recueillis et regroupés selon un protocole commun et mis à disposition des collègues et des chercheurs intéressés. Ce projet de recherche en didactique de l’information vise à faciliter l’élucidation des représentations des élèves et à permettre ainsi l’identification des obstacles aux apprentissages des savoirs info-documentaires.

Ces questionnaires ont été utilisés par les professeurs du groupe de travail de Nantes pour collecter les énoncés et les constituer en corpus. Ces corpus servent à élucider les représentations que les élèves du secondaire se font des savoirs info-documentaires. Les questionnaires sont numérotés dans l'ordre de leur utilisation. Ces numéros servent à référencer les fiches du corpus des énoncés langagiers. L'inventaire des concepts présents dans les questionnaires est donné ci-dessous.

A l'heure où trois compétences professionnelles des professeurs-documentalistes sont explicitement citées comme hors de leur champ (« trois points inadaptés à la profession de documentaliste »), j'exhume un travail commencé il y a 2 ans autour des compétences info-doc que j'ai repris et complété. Je remercie d'abord Pascal Duplessis qui avait effectué un recensement sur lequel je me suis appuyée et que j'ai simplement complété. Les nombreuses tentatives de recensement, de progression, de contextualisation de compétences info-documentaires témoignent de la mission pédagogique qui constitue notre cœur de métier. La liste démarre en 1994, signe que ces problématiques ne sont pas nouvelles. L'émergence d'Internet et de son utilisation dans la recherche documentaire a multiplié et diversifié les initiatives de référentiels, de liste d'habilités, et d'autres cadrages aux noms divers. La mouvance des documents en ligne rend difficile le repérage de ces éléments, certains d'entre eux ayant été retirés des sites depuis 2 ans (date à laquelle j'avais commencé mon recensement). J'ai pu les retrouver dans Internet Archive. Le document n'est bien sûr pas exhaustif mais il donne la mesure de l'importance de la maîtrise de l'information, ce « nouveau paradigme dans le paysage de l'information et de la communication » (Introduction à la maîtrise de l'information par Forest Woody Horton, Jr. Unesco, 2008).